高中生物教学中德育渗透的实践

高中生物教学中德育渗透的实践

顾元辉

苏州市吴中区苏苑高级中学 215000

摘要：新课程标准提出，要加强对学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的培养。本文研究在生物课堂教学中渗透德育，提升学生综合素养。

关键词：高中生物教学；德育渗透

《中小学德育工作指南》实施途径和要求的第一项课程育人中指出，充分发挥课堂教学的主渠道作用，本文研究将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，基于这样的认识，我构建了生物细胞式育人的新模式，将班级每一个学生视为一个细胞，依托细胞环境、细胞关系、细胞结构、细胞功能四个方面助力细胞全能性，发育一个生理上完整人的过程为载体，从学生学习生活环境、提高学生人际关系、道德认知水平和道德行为等四个方面培养学生成为一个真正意义上完整的人[1]。

一、班情分析

1.学生思想方面：

从班级学生的思想动态来看，大部分学生的思想比较积极的，认为班级生活、集体生活与自己息息相关，集体荣誉感相对较强。思想问题主要表现在：道德观念认知不足，缺乏引导教育；劳动意识相对较弱；同学关系矛盾较多，人际关系处理能力不高。

2.学生学习方面：

班级学生学习状态和纪律总体良好，大部分学生自觉性比较强，课堂上听课专注度和学习效率较高，能够及时完成老师布置的作业，同时协助老师积极参与班级管理。学习的主要问题表现在：学科规划能力较弱，学习兴趣不高，学习动力相对不足，学习持久力需要提高。

二、教学目标

1.形成良好思想道德品质。通过生物细胞的学习来提升学生道德认知，践行能力；以班级校园物质文明建设培养劳动意识；以细胞间信息交流的方式渗透培养学生人际关系处理能力，提升自我人格的修养，对集体，对社会的责任。　

2.养成良好的学习能力。通过生物教学中德育的渗透培养学生学习兴趣，激发学生学科学习动力，强化学生学习耐力。

3.形成良好的行为习惯。通过与家长沟通，改变班级环境、调解学生人际关系促使学生形成良好行为品质，树立好家长的榜样，学生榜样，为人师表，和谐的班级文化氛围，培养学生积极乐观向上的行为品质。

三、实践做法

1.了解细胞环境  构建成长环境

细胞生存的环境是细胞外液，又叫内环境，内环境是指细胞生存的化学组成成分和理化性质处在动态平衡的液体环境。课堂教学中和课下交流中告知学生化学成分好比班级物质文化，理化性质好比班级的精神文化，教室是每个学生主要活动场所，只有每个人有劳动意识，有责任感，共同参与维护班级物质文明建设，大家学习生活才会像细胞一样更美好。

(1)“生态系统式”班级环境

班级窗台和书柜连在一起的平行高度和宽度为学生班级的设计提供了良好的空间环境，学生通过所学生物知识开始建造人工生态系统。学生设计鱼缸生态系统，其中各种观赏性荧光斑马鱼、小乌龟、水草、石头等等；人造沙漠生态系统、仙人掌；人造生物林等；连廊里各种盆景花卉。劳动委员要安排值日生，却被学生们拒绝，大家都在积极维护，愿意为这个大家庭贡献自己力量。                                                   

（2）“五环细胞式”班徽标志

所有公共物品（班级门、黑板、讲台、公约板、钟、拖布把柄等等）都张贴细胞活力的标志。班内很多同学甚至在自己的私人物品如饭卡、学生卡、水卡等张贴标志，一个细胞logo标志就像真实具有活力的细胞一样，把班级学生紧紧聚集在一起，提升了班级的凝聚力。

(3)细胞命名式班级名称

内细胞集团（早期囊胚中的一种组织，功能将来发育成胎儿，完整的人）

(4)“八大细胞器”学习小组

班级共分为8个学习小组，学习委员与班级学生共同商讨最终敲定了一个命名方案：核糖体组、内质网组、高尔基体组、线粒体组、叶绿体组、溶酶体组、中心体组、液泡组，来源于组成细胞的八大细胞器。

(5)“校园环保式”特种部队

学生的环保热情很高涨，不仅对班级负责，还提高了对学校环境保护意识的责任。生物课代表组织班内10名志愿者同学形成校园环境保护小分队，主动与学校后勤部门人员联系合作，利用午休时间协助后勤人员，修剪校园里各种绿植，浇水施肥，去除杂草，同时收获知识和劳动带来的快乐。

3. 仿效细胞关系 调和人际交往

人际关系是人在社会生活中存在、发展的基本条件，它对个性发展，行为表现，心理健康都发生巨大的影响。学生与学生之间的相互理解、信任、关心和帮助会营造出一个和谐的班级氛围，它能使每一个正常学生健康的、合理的心理需要得到程度上不一样的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生命对生活更加热爱，并使班级体坚持一种稳定的、融洽的秩序。

细胞之间的关系主要分为三个方面，进行物质交换；信息交流；能量转化。

据此我把班级同学们之间的关系也概括为3个方面：生活上物质相互帮助；情感矛盾需要坦诚沟通交流来化解；榜样力量是无穷的彼此传递正能量，以此来培养他们的人际关系的处理能力。

（1）细胞之间的物质交换

鼓励班级学生在生活上相互指导，有缺乏和困难时相互帮助，同学饭卡丢失，宿舍物品紧缺时，大家总能第一时间提供帮助，为此班级生活委员成立了细胞基金会。

（2）细胞之间的信息交流

班级女同学之间矛盾相对较多，关系处理班会课上通过交友十则来引导解决，生物课堂教学借助细胞信息交流知识点的讲解来引导班级舆论并强化落实。告诫学生发生矛盾的最佳解决方法就像细胞一样是当事人矛盾双方当面沟通交流，真诚解决问题，不要背后论断人进行非议，实在难解的矛盾可以找中间人或老师间接调节矛盾。

班级学习方面，互利共生式—学习，在生物课堂讲解鳄鱼与牙签鸟、蚂蚁与蚜虫、 大豆与根瘤菌都是互利共生的的关系的内容时，引导学生们也要相互帮助，合作学习，不耻下问，建立友谊，收获成绩。班级很多的学生的外号就是蚂蚁和蚜虫，形成了良好的学习班风。

（3）细胞之间的能量传递

鼓励每个学生要在学校、家庭、社会学习践行中获得正能量，弘扬正确价值观，并相互鼓励交流，班级组织委员成立了“榜样社团”，发现搜集班级同学的感人故事，在每月最后一节班会课上进行形式多样化的宣传报道并给与表彰，评选文明之星。

通过细胞认知课堂教学，提升学生道德认知，树立正确三观；细胞环境的创设，培养来了学生的劳动意识和对班级体的责任；细胞关系培养学生人际关系处理能力；通过细胞功能案例引导，强化学生的执行合一，大大提高了班级学生整体素质。

[1].《教育学》.北京师范大学出版社.2010-08