风景园林专业创新型人才培养模式改革探讨

风景园林专业创新型人才培养模式改革探讨

方俊伟

揭阳市濠沛园林景观工程有限公司

摘要：近些年，随着我国经济化建设的快速发展和民众生活水平的提升，民众对居住和生态环境也有了更高的追求，这些都离不开风景园林的规划和建设。而高校是为国家培养和输送风景园林专业人才的重要渠道，因此高校在人才培养方面也面临着机遇和挑战并存的局面。如何对原有的人才培养模式进行改革和创新，以此满足社会对风景园林专业创新型人才的实际需求，是高校目前必须重视和研究的课题。对此，本文就风景园林专业创新型人才培养模式改革策略进行如下探讨，希望能为培养更多优秀人才提供帮助。

关键词：风景园林专业；创新型人才；培养模式；改革探讨

    随着社会对生态文明重视度的提升， 风景园林行业迎来了良好的发展机遇。同时，高校的风景园林专业也得到了教育领域更多人的认可，但该专业的实践性较强，若按照传统教育模式，难以培养高素质人才[1]。因此，在新时期发展背景下，高校也要与时俱进，不断优化人才培养模式，既要让学生掌握扎实的理论基础，更要和社会实践相统一，以此培养更多复合型人才，才能适应社会经济发展需要。

一、目前风景园林专业人才培养模式存在的问题

   （一）没有形成完善的学科体系

风景园林专业属于综合性较强的学科，涵盖了工程、文化、植物、艺术、规划设计等五大部分内容，因此在实际教学中需重视多个学科的相互融合。但是目前专业教师在教学中，忽视了这一特点，这些学科都是彼此独立存在的，因而难以将其学科综合的优势有效发挥出来，加上专业课同公选课之间也没有形成一定的融合度，最终无法形成系统完善的学科体系。加之风景园林学科需要学习很多延伸性的知识，在一定程度上给教学内容施加了难度，而部分教师的专业素养存在一定不足，一些高校的专业教师人才队伍不足，为了追赶教学进度，对学生的学习情况了解不到位，最终会导致学生专业素养不足的问题[2]。

（二）对学生的实践技能重视度不足

    在实际教学过程中，存在专业教师过度关注对学生专业理论知识的培养、实际案例的讲解，而忽视其操作技能的问题。这和高校培养素质人才的教学目标是相悖的，这种教学内容使得学生专业技能难以得到真正的提升，尤其是在培养学生自我探究力和思考力方面，更无法达到真正的教学目标。学生只有专业的理论知识，却没有过多实践，难以将实践和理论统一结合起来，因而无法利用信息技术和相关工具解决复杂问题，造成了高分低能的现象[3]。

二、风景园林专业创新型人才培养模式改革策略

（一）改革教学方法

教师在教学中除了传授专业知识外，还要加强学生的自主训练，不断培养学生的思考力和创新力。首先，教师可结合学生的学习阶段和课程主线来对课程内容进行合理划分，将该学科的不同课程内容进行深度融合，以此保证案例教学的合理化和规范化。可将教研室作为中心来构建立相关的案例库，教师在授课时可从中选取所需案例来开展教学活动。其次，教师可将传统单一讲述为主的教学方式转变为讲述、案例、实操、探讨和评价相结合的多样化教学方式。通过让学生对案例实践进行积极探索、自己动手制作模型、开展专业竞赛让学生参与其中，最终经过团队互相评价的一体化教学方式，有助于促进学生实践技能的提升。具体而言，可从以下几点来开展：一，通过体验教学，让学生将课堂所学知识运用到实际生活中去。教师可组织学生到户外实地环境中，切实体验不同场景和空间的氛围。让学生通过观察感受并详细记录下来，教师适时通过问题引导让学生进行互动讨论、测绘整理，最终予以解答。这样有助于锻炼学生的观察力、场景记忆力、分析力、逻辑思维力，且能让学生和教师一起参与到体验活动中，拉近教师和学生之间的距离，让学生真正体会到教学和学习的差异。二，可将信息技术运用到实际教学中，充分发挥信息资源的教学优势，建立线上线下一体化教学模式，实现课前预习、课中内化、课后巩固的教学模式，不但能调动学生学习能动性，发挥其自主探究意识，还能扩展学生课外知识，提升其综合素养[4]。

（二）树立学生的专业信心

   对风景园林专业有一定的信心和信念，有助于培养学生对该专业的兴趣。可借助社团活动、专业文化节等将部分优秀学生风景园林设计作品进行展示。还可以通过举办模型制作、景观手绘比赛、DIY景观手绘明信片等形式，或通过新媒体平台，将科普短视频、景观园林情景剧、学生设计的个人作品等一一发布出来，以此激发学生对风景园林的探索意识、提升其自主探究力。同时，学生需要不断开阔专业视野，来得到更多思想的启迪。教师可带领学生通过地参观调研，让其增进对国内外优秀风景园林作品的了解，发现该专业的新奇之处，探索更多关于景观要素的设计理念。这样也能让学生在潜移默化汇总领悟到景观在社会中的重要作用，给民众带来的精神力量和文化影响力，以此帮助学生树立专业自豪感和信心。而创新和一味模仿是不等同的，在学习前人成果的基础上，要融入自己的思想，加入新元素，不断突破自我，才能推陈出新。教师也要鼓励学生不甘于平凡，不断探索新的解决方式，以此培养其创新力。

（三）校企合作建立实践基地

风景园林专业实用性价较强，因此也要求学生不断提升自身的实践能力。学校除了让学生参与体验活动，锻炼学生的实践技能外，还可以通过校企合作方式，建立实践基地供大家一同使用，让学生在学习的同时，将所学知识运用到企业实践中，以此为社会培养和输送风景园林专业创新型人才。学校可结合学生的学习情况来合理划分实践教育内容，即前三年专业学习过程中，每年可让学生到企业实践两周时间，通过这个实操机会来不断提升学生的动手能力。每个学期可为学生设置4次企业见习机会， 通过让学生学习观摩，聆听企业人员对技术的讲解，来增进其对理论知识的理解。每个月可进行一次工作室教学，在教学过程中根据学生差异采取合理分组、分批次形式进行教学[5]。这样能让学生在生产中不断将所学知识和实操技能相结合，进而促进其综合能力提升。第四学年可让学生参加半年的顶岗实习，通过长时间深度学习来提升其综合技能，以此为将来步入社会奠定良好基础。

结语

综上所述，风景园林创新型人才的培养需要高校组织、专业教师、社会等的共同参与，针对目前存在的学科体系不完善、教师对学生实践技能重视度不足等问题需要加以改革。一方面，教师需要转变传统传学方式，实现不同课程内容的相互融合，让学生更好地参与体验活动。另一方面，可通过校企合作的方式，为学生实操锻炼提供平台，让学生实现理论和实践的统一。最后，可通过实地参观调研等形式，激发学生的专业兴趣，鼓励学生勇于创新，为促进学生综合素养的提升有力支撑。

参考文献

[1] 肖国增,王萌. 风景园林专业创新型人才培养模式改革[J]. 现代园艺,2022,45(13):167-169.

[2] 王崑,郑伊含,朱春福,等. 专业认证背景下农业院校风景园林专业人才培养方案探讨[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报,2022,35(2):137-142.

[3] 何丰,董元亮. 应用型人才培养模式下《竖向设计》教学路径研究——以风景园林专业为例[J]. 现代农业研究,2022,28(9):149-150,139.

[4] 詹文,沈守云,刘破浪,等. 成果导向理念指导的风景园林专业人才培养模式的思考与探索[J]. 园林,2021,38(7):104-109.

[5] 钟国庆. 新型城镇化背景下风景园林专业产教融合人才培养改革探索[J]. 安徽建筑,2020,27(12):133-135.