书香致远，立德树人

书香致远，立德树人

 史,菁

绍兴市袍江中学   浙江 绍兴 312000

【摘要】：初二是学生学业与成长的转折期，亦是阅读和德育培养的关键期，教师可巧妙地利用名著导读，关注学科核心能力的培养，守正创新、立德树人，实现学科知识与德育情感的双赢。

【关键词】：初二名著导读励志感恩德育

初二是求学阅读的转折期，又是品德养成、生命塑造的关键期。笔者认为部编语文教材文质兼优，关注学科核心能力的培养，重视“守正创新、立德树人”的渗透，巧妙地利用名著导读，既能让学生掌握名著的相关知识，又能在经典著作的精神力量下滋养心灵、获得美和智的启迪，实现学科知识与德育情感的双赢。

八上的《红星照耀中国》、八下的《钢铁是怎样炼成的》塑造了毛泽东、周恩来等红军领袖和保尔·柯察金这一伟大的共产主义战士形象，励志进取、奋斗拼搏、与国家民族共荣辱的精神，正是初二学生冲破学习难关、面对成长考验所需要的。八上的《昆虫记》、八下的《傅雷家书》透过文艺真诚的笔调勾勒出自然生命的美好和骨肉亲情的深挚，热爱生命，感恩生活，这也是初二学生人际相处、三观养成所需要的重要品德。

一、思维导图，培养阅读兴趣

思维导图是初一开始即可训练的名著整理模式，是学生自主学习的拐杖，它是把语言中的隐性思维通过导图的形式进行显性化处理，能快速理清思路、启发联想力和概括力，学生在阅读文本时，伴随着收集、整理、归纳信息的思维活动，走出文本的过程中还伴随着提炼、输出信息形成自己观点的语言建构活动和思维活动。较之枯燥的名著测试和名著提纲，图文并茂的思维导图更有利于挖掘和培养学生的阅读兴趣。

笔者曾以《傅雷家书》为例，获得过不错的尝试。在引导学生通读全书时，布置这样一个任务：同学们，傅雷纪念馆要推出一期“傅雷的教子之道”纪念活动，需要同学们认真阅读整本书后进行思维导图的设计。设计包括四部分：1.展厅布置（要设计几个展厅，每个展厅的主题及内容等）2.展厅雕塑设计（用优美的语言写一段描述傅雷、傅聪父子一生成就的文字）3.纪念馆宣传语设计（100字左右）4.跨越时光的一封回信（可就书中的某一话题与傅雷先生进行探讨，也可讲讲此书对自己的实际意义）学生的作品匠心独运，足见探究兴趣浓厚。

《傅雷家书》是一部父与子的人生大书，道出了许多生命最本质的问题：永远的骨肉亲情，父母的苦心孤诣，无法逃避的不理解，这是我们共有的人生经验，最能引起我们强烈的情感共鸣。让叛逆期的初二学生明白这一点，既是对《傅雷家书》大爱之外的深入解读，也是对当今学生亲情观的一次启蒙，如何与父亲相处？在这一课里，我们立德树人，立的是心怀感恩之人，树的是孝敬父母之风。

二、读书沙龙，营造书香氛围

读书要有氛围，教师可在班级内举行多样的读书沙龙来营造静品书香的良好环境，树立热爱书香的阅读榜样，以“润物细无声”的方式激起学生浓厚而持久的阅读欲望，成为真正“爱阅读、乐阅读”的书香学子。以《红星照耀中国》为例，这段辉煌的红色历史离学生们太遥远，纪实文学作品又偏枯燥，但其中熠熠生辉的红军精神是现代孩子太需要学习的品格。于是笔者设计了名为“数风流人物”的读书沙龙：通读《红星照耀中国》，以小组为单位展示全组最喜欢的一个人物，找出其所在的篇章段落，分析其相关描写，概括出对人物的初步印象，并根据自己对人物精神的理解，模仿“2021年感动中国十大人物”颁奖词的体式，写一段对人物的抒怀。小组展示后，现场同学发表参加读书沙龙的感想。

这是学生写给作者埃德加·斯诺的颁奖词，人物形象解读到位，又看得出很受作者拼搏求真、构筑两国邦交精神之感召：斯诺——友谊报春燕。如一盏明灯，向西方播撒下中国的红色光芒；如一座桥梁，构筑起中美友谊的新篇章。病床前，你用最后的生命写下深情，湖畔边，你用无畏的精神书写着传奇！

这是一个学生在读书沙龙上的感想，赢得全场掌声雷动：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血，这是一场慷慨悲壮的西行漫记。毛泽东、周恩来、朱德、贺龙、彭德怀……这些名字带着几百个衣衫褴褛、年轻而决然的红小鬼们改变了世界的格局与历史，不得不让人慨叹信仰的力量。住着窑洞，吃着南瓜，放弃百万年薪、家族荣耀，从国内找到国外只为找到组织，我能够想到跟他们媲美的，只有千年前游说六国的孔子。我印象最深的是一张众将领忙里偷闲打网球的照片，身处最艰难的境地，网是自己拉的，球拍是木制的粗糙，脸上却是孩童般的天真烂漫，伟大的革命乐观主义！伟大的中国共产党的领袖们！伟大的励志奋斗的理想主义者们！实在值得我们学习！

三、亲子共读，形成阅读合力

我校属于农村乡镇学校，大部分家长忙于生计奔波，晚上下班晚、无暇阅读或沉浸于娱乐休闲，学生在家的阅读缺乏自主性和书香氛围。而我们都知道，家庭教育对孩子阅读素养的形成与品德情感的塑造有着至关重要的影响。因此要优化阅读途径，在营造书香校园、书香班级、书香学子外，还要鼓励亲子共读，营造书香家庭，形成家校、师生、亲子三方的阅读合力。

笔者曾帮助家长制定过亲子阅读计划，给每位学生发“阅读挑战书”，每学期末阅读分数计入德育量化考核分，班级也根据阅读书目的多少和阅读质量的高低来评定“优秀书香家庭”和“优秀书香个人”，既促进了亲子共读计划的实施，又推动了学生阅读量的增加，阅读素养的提升和品德精神的熏陶。

以八下名著《钢铁是怎样炼成的》为例，书中的保尔出生在一个贫苦的家庭，妈妈是厨娘，哥哥是钳工。为了赚钱养家，保尔没有学习的机会，他始终落魄艰苦、屡次生病，但也始终不放弃对梦想的追求，对人类革命事业的贡献。即使双目失明、四肢瘫痪，他也向全世界演绎了一个男孩成长为一个男子汉的传奇，展示了真正有意义的人生和人生抉择的重要性。这对于即将升初三，面临学业和生活双重考验的初二学生来说，是再适合不过的书籍了，做一个像保尔一样的不碌碌无为、不虚度年华、不悔恨青春的人，收获书中知识的同时，也收获了钢铁战士的榜样力量。我曾收到一对父子俩极其认真的思维导图，孩子的笔触稚嫩却阶段清晰、图文并茂，父亲的笔触略微潦草却老练沉稳、细腻具体，温馨和谐的亲子共读氛围，不仅激发了孩子的阅读兴趣，实现了阅读资源的共享，更给了孩子改变人生的万千气象。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版社.2022