浅谈小学语文个性化教学

浅谈小学语文个性化教学

姚梅

云阳县平安镇平安小学

[摘要]：小学语文个性化教学是一种创造性教学，只有让学生自始至终感受到“学有所感”的愉悦，才会刺激学生的求知欲。小学语文个性化教学有利于发展学生的个性阅读，尊重学生的个性，才能使学生的阅读个性充分显示，从而提高阅读课的质量。指导学生个性阅读，有利于发展学生健康的个性，个性化小学语文教学有利创造语文教学的艺术魅力。

[关键词]小学；语文；个性化；教学

一、个性化小学语文教学是一种创造性教学

个性的学生要有个性的教学，尤其是要发展个性化语文教学，只有这样，语文教学才能发展为创造性教学。

（一）语文教学是一种创造性教学过程，只有让学生自始至终感受到“学有所感”的愉悦，才会刺激学生的求知欲

教师要转变观念，给学生以自由思考的机会，鼓励独立思维，让学生产生问题意识。如果在课堂上，语文教师只是按教学参考书上的程式“说教”一遍，把学生的思维限制在课本和教学参考书的框框之内，那么，学生只是单纯“读懂了”教材，很难进一步深刻思考问题有的可以当堂作答，偏颇的问题则不一定当堂解决，留待“下回分解”，未必不是高明的讲课艺术。

（二）个性意识强烈的语文教师，对语文教学不断探索，不断追求新为荣的观念和意识，这是超前意识的基础。

二、个性化小学语文教学有利于发展学生的个性阅读

语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性阅读。

（一）尊重学生个性阅读，有利于提高语文阅读课教学水平

尊重学生的个性，才能使学生的阅读个性充分显示，从而提高阅读课的质量。语文教师要把主动权还给学生，尊重学生的观察和体验，让学生有个性阅读的机会，留给学生一个自由、宽松的阅读时空。课堂上，教师要让学生有充裕的时间阅读和思考，学生的个性思维才会有用武之地。

尊重学生的主体地位，才能增强个性发展能力。课堂上要少讲，让学生多阅读，才能让学生多领悟和品味。

（二）指导学生个性阅读，有利于发展学生健康的个性

教师要尊重学生的个性差异，对个性异常的学生切不可一味压制，也不宜放任自流，而应积极引导、扬长避短，使其个性向着积极的方面发展。虽然每个人感受有所不同，却是出于他对生活的理解的不同，这就是个性阅读的生机与活力。

阅读教学课要注意培养学生的多向思维能力。教师要有意识地组织多种形式的阅读活动，促使学生参与活动的过程中勤动脑、善思考，在直接感受和体验中，情发于文，触景生情，从而领悟升华，产生“仁者见仁，智者见智”的效果。

（三）追求个性阅读教学，提高教师个性教学水平

语文教学要有超前意识，教师要做个性鲜明的教师。我们要培养的学生应该是有独立个性的人，而不是奴性十足的人。在阅读教学中，要敢于发表自己的不同见解，因文赋义，让学生直接感受和体验。

教师要摆正在阅读教学中的角色位置。教师的角色应该是“导游”，要为学生选择一个最恰当的观察点，让他们去尽情欣赏和享受文学作品王国那美丽的风景；教师的角色应该是餐厅的“领班”，多介绍风味小吃，刺激学生的食欲，让人民尽兴品尝每一篇教材那美味佳肴。教师在授课中要敢于发表独特的见解。

三、个性化小学语文教学有利创造语文教学的艺术魅力

个性化的教学艺术，能刺激学生机体内的各种潜能，促进个性发展，从而转化为创造性，这就是教学的艺术魅力。

（一）个性教学的活力，能诱发语文教学课堂的生机，从而创造语文教学的艺术魅力

个性是每个人都具有的特征。17世纪德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的树叶。”综观当今语文课堂教学，基本是千人一面，玩人一腔。这是语文教学的悲哀。这种现象自然会窒息个性强烈的学生的求知欲，以致使学生在语文课面前望而却步。教师的个性魅力是基本的教育能量之一。没有魅力的教师，既不会产生个性的特殊能量，也难取得个性的教育成就。

（二）教师真实的表述、作文、做人，是孕育个性的种子，是培育个性教学的土壤

语文教师要实现个性教学，首先要做到真实的教学。一方面，教师要敢于表现自我。另一方面，教师要善于表现自我，只有流露出对教材的喜怒哀乐，才有勇气宣泄个人的主观感情色彩，这才是一种向上的健康个性。也只有这样，学生才会在你的娓娓道来中，多向思维、勇于思索。

（三）有个性的语文教学艺术是充满情趣、充满魅力的

语文教材大都是文学作品。文学作品都凝聚着作者对生活的领悟和个性主观色彩。语文教材是个性化的产物。因此，语文教学应该尽力表现作家、作品的个性美,努力发掘每一篇教材的内在美所创造的艺术，从而让语文教艺术充满乐趣和魅力。在教学中，要让学生有思维的棱角，从而产生思维的求异性和多变性。           

第一、多来一点个性化教学，才能根本改变教学滞后的状况。现在的学生学习语文时间“超前”。语文课本发下来，有阅读兴趣的学生就已经早早浏览了一遍、甚至数遍，并颇有心得。个性是创新的前提，教师要敢于用个性去演绎语文教材作品的个性，增加教材的新奇感，重新构筑语文教材那种能让学生享受到精神的愉悦和文字语言美感的大厦。

其次，在个性化教学中，激发学生学习兴趣氛围。课堂是教师指导下的“能者为师”的练武场。1、把创新留给师生，应成为语文教学个性的教师，能不拘一格地打破语文教学模式，不囿于语文教参的束缚，敢于用自己的个性去演绎文学作品的个性，敢于用自己的个性进行课堂教学艺术的再创造。2、把智慧还给老师。在教学中，教师要引导学生寻找知识的闪光点，从而去思索、去思考。

再次，在个性化教学中，创造“能动求知”氛围。要激活学生的求知欲，就要追求教学的开放和教学的个性艺术。要引导学生关注时代知识信息，面向未来思考问题。同时要创设问题情境，放手让学生自主探究，独立思考，使其自悟知识，自成一说。还要打破囿于学校和教室的教学空间，课堂向社会延伸，向因特网延伸，开辟语文教学第二课堂。引导和鼓励学生根据自己的个性特点和兴趣，参与社会活动，扩大接触社会面，扩大课外阅读面，充实知识，陶冶性情，开拓视野，满足求知欲。

最后，在个性化教学中，活跃审美愉悦氛围。语文的美感，来自于每个人对语言的锤炼和领悟，来自于“以情悟文”。“悟”其精髓，以达到活跃审美愉悦的氛围。教师不仅要整体把握文学作品阅读课的教学内容，而且要投入自己的情感，去体验形象、审美形象，转而引导学生有所体验、有所审美，从中享受审判愉悦。语文课要让读书声回到课堂。读的本事就是记忆。要求学生带着社会经验、文化知识、审美情感进入书本，有目的地读，思考性地读，才能悟出新意。

参考文献

[1]韩晓艳.浅谈小学语文阅读教学[J]新一代，2010.

[2]胡海舟.《语文个性化教学》[M]北京师范大学出版社.2018.