新建高职院校服务区域经济发展路径选择及能力提升研究

新建高职院校服务区域经济发展路径选择及能力提升研究

陈启丹

贵州财经职业学院 551400

摘  要：高职院校具有促进地方经济发展的义务，新建高职院校要想在我国当下多层次、多类别相互竞争的高等教育发展态势中站稳脚跟，需要契合依据经济发展规划，明确办学定位、合理设置专业，创新人才培养模式，拓展社会服务内容与方式，拓宽服务路径，提升学校、教师服务能力，培养专业性实用型人才。

关键词：新建高职院校；区域经济发展；路径选择；能力提升

高职院校承担着服务地方经济的重要职责和使命，地方区域经济支撑高职院校的生存与发展。新建高职院校举办高职教育的时间较短，办学经验缺乏，要想在我国当下多层次、多类别相互竞争的高等教育发展态势中站稳脚跟，需要迅速适应高等职业教育的各项要求，首要任务就是要树立高职教育意识，正确分析当前高职教育发展形势，与地方经济紧密配合，制定符合自身实际的发展规划。

高职院校作为职业教育，具有教学、科研、社会服务三大职能，具有培养高素质技能型人才和促进地方经济发展的义务，高职院校与经济社会发展紧密联系，因此，研究新建高职院校服务区域经济发展路径选择及能力提升，加强与区域经济社会的联系，对于帮助新建高职院校找准办学及服务定位，制定长期发展路径，发挥社会服务职能具有重大意义。

通过实地走访及电话访谈不同类型10家中小微企业，分别与企业管理人员和普通员工就企业用人情况、员工培训情况、高职院校如何为企业服务、如何加强校企合作等问题进行了探讨。了解到企业较看重员工的学习能力、“执行力”及抗压能力，希望招聘到会学习的综合型人才；绝大多数企业无系统岗前培训，新员工入职采用老带新的方式边做边学；企业认为高职院校与社会用工需求存在一定程度上的脱节现象。结合企业走访情况，查找相关文献，借鉴其他高职院校服务区域经济发展的成功经验，笔者认为新建高职院校可以从以下几个路径出发，提升服务区域经济发展的能力。

一、找准办学定位，促进学校服务能力提升

在高等教育发展已经进入了一个多层次多类别相互竞争的态势下，新建院校要在夹缝中求生存，办学既不能“吃”本科教育的“压缩饼干”，也不能“蒸”中专教育的“发面馒头”，[1]因此，新建高职院校需要找准办学定位、合理设置专业、发展特色专业，提升办学能力。

1.契合区域经济发展规划，明确学习发展目标

明确发展目标及定位是高职院校的办学基础和前提。首先，新建高职院校办学定位要立足地方，以区域经济建设和社会发展为主要方向，结合其特色和重点；其次，人才培养目标与办学层次要适应地方经济发展，符合区域经济发展要求；再次，要注重加强产学研结合，培养学生的实际工作能力，拓宽学生创就业渠道。新建高职院校要想合理定位，实现“落地”，可征求企业、社会意见确定培养目标，以保证紧贴区域经济与行业发展，紧跟经济建设发展的步伐。

2.依据区域经济发展需求，专业设置对接区域产业

专业建设是高职院校办学的核心任务，新建高职院校在专业设置中，应根据“职教20条”要求，按照地方经济发展需求，以市场为主导，使专业与地方经济社会发展接轨，与区域重点发展产业链接，主动适应区域产业的发展需要。可通过认真开展市场调研，广泛听取政府、专家、企业等社会各界的宝贵意见，让社会各界参与到高职院校专业设置的过程中来，实现校企共建专业，在帮助专业设置的适用性、时代性和社会性的同时，为学校将来的发展打下了坚实的人才基础。

3.结合区域经济发展条件，发展特色专业

特色是专业的立足之本和竞争之本，在合理设置专业的基础上，要将服务区域经济为首要目标，结合自然资源、特色文化等条件，发展自身优势，谋求特色发展之路，力争做到“人无我有，人有我优”，重点培育特色专业。

高职院校新建应主动探寻市场动向，理顺运行机制，为服务地方经济建设学校提供组织保障，合理分析自身优势，发挥自身独特作用，满足市场发展需求，在提升服务经济发展的能力的同时获得自身长远发展动力。

二、创新人才培养模式，培养高素质技能型人才

高职院校属于“教学、服务”类院校，作为新建高职院校，在人才培养中不仅要培养学生的职业技能、为企业输送专业性实用型人才，更要积极探索出灵活有特色的人才培养模式，满足飞速发展的区域经济建设需求和社会发展需要。因此新建高职院校可采取“2+1”、“订单式”、工学结合等模式，做到校企深度合作，实现高校、企业、地区的互利共赢。

1.“2+1” 人才培养模式

“2+1”人才培养模式是指三年制学生的教学及管理工作分两个阶段进行，第一、二年在学校掌握职业岗位必需的专业基础理论、基本操作技能和职业素质，第三年到企业进行定岗实习接受职业培训，提高操作技能。[2]在校内的学习中，学生学习基础知识和专业知识，完成实训练习；在企业的实践中，学生参与企业实际生产过程，将学校所学理论知识内化，实现“教、学、做”。“2+1”人才培养模式实现产学紧密结合，提高学生的动手能力和职业素养，使其提前适应工作岗位，帮助学生了解工作实况，做好毕业就业铺垫，培养创新性、应用型人才。同时，学生能为企业创造一定的价值，企业可了解学生学习实践情况，以便吸收高质量人才，企业也可依据自身所需与学生表现，为学校调整和改革人才培养方案提供意见。

2.“订单式”

“订单式”培养是指学校与企业合作，企业根据自身岗位需求向学校提出需要培养的人才类型，校企双方从教育资源和教学特点出发，制定教学课程，通过系统化的教学，训练出企业想要的人才，从而为企业的发展做准备。[3]该模式充分利用校企的优质教育资源，加强校企互动，贴合市场需求，帮助学生解决就业难题。在学生培养的过程中，企业可派管理人员及专业技术人员参与教学、实训指导及教材编写，帮助学生获得职业能力及素质的提升，校企共同培育企业“用得上”的人才，为发展做准备，校企双方在合作实现双赢。

3.工学结合

“工学结合”强调学习与工作的结合，“工学结合”的基本形式是校企合作，在校企合作中，可采用学生进厂、企业进校、校企合一三种形式，学生进厂即在企业建立与学院相似教室，实践课程车间授课，理论课程教室授课；企业进校式即学校与企业共建实训教室以帮助学生学习技能；校企合一式即学校根据课程要求分阶段恰当安排学生进厂、进校。三种形式均需企业专家与学校教师交替授课，使企业资源与学校资源有效结合，使学生的专业学习和企业的产业需要相吻合。

育人是高职院校的首要职责，探究人才培养模式的根本目的是关注学生的培养与发展，新建高职院校要从人才培养模式视角出发，在服务区域经济发展的过程中注重培养学生的职业素质与职业能力，提高人才质量。

三、拓展社会服务形式，助力教师服务能力提升

高职院校与政府、企业是一种共存共荣的协作关系，作为新建高职院校，首先要保有开放的心态，加强与地方政府、企业的交流，主动“落地”，以促进区域经济发展为己任，深入了解社会需要，开展社会服务工作。可通过技术指导、专业讲座、校企联合、咨询服务等，开展形式多、内容广的社会服务，为区域经济发展提供策略支持，扩大学校的影响力。

1.开展企业员工培训与技术指导

高职院校要加强社会性服务，通过走访政府、企业，了解劳动者所需所缺，有针对性地开展职业能力培训、知识讲座、新员工上岗培训，提供咨询服务及技术指导，利用知识技术服务大众，提高劳动者素质。通过开展农村技术技能人才培训，帮助实现农村富余劳动力转移；通过为企业提供职工技能、管理等内容的培训，加强非学历成人职业培训。注重培训模式的丰富与培训功能的完善，不断提升服务能力，开展全方位多角度服务，加强职业院校与社会、地方的联系，在服务区域经济发展的同时，为构建学习型社会作贡献。

2.帮助企业开展学历提升与职业资格考试提升教育

高职院校要充分利用自身现有的人力、设备等资源，充分利用学校现有专业及师资，采用线上线下多种方式，对有需要的从业人员组织专业资格考证培训及学历提升教育，例如计算机知识普及、导游知识培训等。

3.建立校乡合作的有效路径，提供送教下乡服务

延伸学校与基层政府、企业的合作，落实“促进高职教育改革创新，坚持政府主导行业指导企业参与，整合各方资源和优势，健全市县为主、政府统筹、行业参与、社会支持的职业教育管理体制，加快形成中高职衔接、职业教育与地方经济发展良性互动的格局”，是实现高职院校服务“三农”的机制保障。[4]高职院校要深入基层，赴县(市、区、镇)调研，进行信息交流，了解地区自然资源、人文资源及经济发展规划，利用自身优势，助力新农村建设与发展。在乡校合作中，学校委派教师送教下乡，提供专业理论知识培训与解决生产实际问题，促进区域经济的快速健康发展。

4.学校科研对接企业需要，参与企业高新技术攻关

积极开展科学研究、为区域经济发展提供智力支持，是高职院校培养高水平人才的重要基础，同时对有助于推动企业技术进步，有效解决经济、社会发展中出现的问题。高职院校在开展科研创新时，可寻求企业、政府、社区帮助与支持，开展有针对性的课题研究，保证科学研究的广度深度，同时将科研成果转化成生产力，进一步服务、应用于企业，使学校科研活动与企业发展、社会需要接轨，充分发挥高职院校科学研究对经济建设的引领、支撑作用。高职院校在科学研究中，要充分利用地域优势和资源优势，以服务地方经济建设和社会发展以及服务行业为宗旨，有针对性地进行科学研究、科研技术开发和课题设计，发挥地方科研优势，体现科研地域特点。此外，高职院校应多鼓励具有较强科研能力的专家学者，参与企业高新技术攻关，攻克区域经济发展的瓶颈，促进区域政治经济进步，推动传统产业的转型升级，助力区域经济高质量发展。

开展社会服务的主体是教师，在区域经济建设服务过程中，学校要巧用激励机制，采取多种有效措施，重视教师的服务意识、实践能力和社会服务能力的提高。定期到企业或行业开展技能学习培训、挂职锻炼等，鼓励“双师型"”教师参与企业生产管理，在教师实践能力的同时促进教师自身社会服务能力。

参考文献：

[1]胡建华.大学办学个性化的内涵、必要性及条件[J].高等教育研究,2001.1．

[2]李艳荣.“2+1”人才培养模式的探索与实践[J].高职教育研究,2008(9).

[3]唐柏俊,袁乐.职业教育“订单式”培养的困境与对策研究[J].包头职业教育学院报，2020.03.

[4]苏文锦．高等职业教育社会服务的内涵与实现途径[J]．福建师范大学学报（哲学社会科学版）,2008(6)．