体验式学习在小学语文教学中的应用探究

体验式学习在小学语文教学中的应用探究

刘庆

乌恰县吉根乡小学  

摘要：随着教育事业的发展，小学阶段的语文教学越来越强调学生的参与性，促使教师不断进行教学改革。其中体验式学习受到广大语文教师的青睐，其在教学中的优势，主要是强调学生的参与性以及主体性，与当前小学语文教学事业的发展同向同行。然而，在实际应用中，部分小学语文教师所设计的应用方案依然存在诸多不足，影响体验式学习法的实施效果。基于此，本文就小学语文教学中体验式学习的应用展开探究，旨在为广大语文教师提供有价值的参考，提高语文教学质量。

关键词：小学语文；体验式学习；应用策略

在小学语文教学中融入体验式学习法，可以强化学生主体性，有利于其在教师创建的体验模式中深入学习和理解语文知识，提高学生的综合能力。体验式学习主要由体验和学习两个部分组成，其中体验是学生深入理解语文知识的关键，而学习可以让学生对教师传讲的理论知识进行内化。但是，反观当前小学语文教学中体验式学习法的应用情况，我们不难看出其中存在的不足。因此，探究小学语文教学中体验式学习的应用对促进教学发展有着重要的影响作用，可以为广大语文教师提供新的教学思路，满足小学生的认知需求。

一、巧借信息技术，呈现文本情境

小学生有着强烈的好奇心，对未知事物表现出强烈求知欲。小学语文课本中有很多内容是开启学生视野，引导他们认识生活无知事物。但是，如果仅限于教材内容，语文教师只能让学生阅读文字，通过教材中的插画体验文章呈现的新知识。然而，随着信息技术的发展，语文课堂可以更好地呈现文本内容，极大地扩充了语文课堂容量，满足小学生的好奇心。为此，在落实体验式学习的过程中，语文教师便可以利用多媒体技术在课堂上呈现文本内容，为学生带来视觉和听觉上的丰富体验。

以《海底世界》一文为例，语文教师可以结合文本中的内容，引用动画片或者科技短片作为学习资料。比如，在呈现海底动植物多种多样时，教师可以借用《海底总动员》中的场景，通过动画创作者丰富的想象力，将学生的思想集中在文本内容中，激发他们对海洋的探索欲望。同时在该动画影片中，也有关于深海的镜头，与热闹明艳的浅海相比，那里异常的宁静和黑暗，可以体验文章的第一部分。此外，语文教师还可以适当地引用科技短片，增强该文章的科学性，为教学过程中增添一些严谨色彩。通过这样设计教学内容，语文教师可以将学生的思绪引入景色奇异、物产丰富的海底世界，使他们在思想和认知上获得丰富的情感体验。

二、布置实践作业，强化学生体验

作业是小学语文教学中的重要组成部分，可以巩固学生的课堂学习效果，切实提高他们的语文素养。在体验式学习法的背景下，小学语文教师可以充分利用家庭作业，引导学生进行在体验中提高自己的理解能力和写作能力。而这两部分也是很多小学语文教师面对的主要困境，也是很多学生学习中的难点，需要教师将体验式学习与语文作业进行有效融合，以科学的方式降低学生学习语文的难度。

比如，在人教版的小学语文教材中，有一单元要求学生围绕“多彩的活动”进行写作练习，这就需要他们在生活中，思考和体验，并将自己的所见、所闻以及所感记录下来。在实际教学中，有的学生介绍了一次与父母出游，遇到的花卉展览活动，他详细介绍了花卉的种类以及活动组织方的精心设计；有的学生则记录了去乡下的经历，整篇作文并没有记录某一特定的活动，而是将人们丰收以及丰收后的播种进行了详细介绍，呈现了秋收中的“多彩”；也有的学生记录了学校的体育活动，从文章中可以感受到体育活动给该名学生留下的深刻印象。总之，从最终的作业成果来看，学生的写作内容来自对生活的参与和体验，整体的写作质量得到提升，有利于激励学生进一步提高自己的写作能力。

三、设计学习小组，体验文本内容

在实际教学中，课堂依然是语文教师开展体验式学习的主要场所，需要教师围绕课堂的实际条件，为不同的文本内容设计不同的体验式策略。语文教材中的文本可以作为学生的阅读材料，需要教师组织学生讨论阅读成果，在讨论与交流中体验阅读带来的丰富提升，进而通过体验式阅读学习法提高学生的阅读能力。

比如，在学习《猴王出世》这篇文章时，语文教师可以将学生分成不同的小组，引导学生在小组中分享自己的阅读成果。这篇课文采用的语言是文言文，很多学生阅读起来比较困难。但是，通过小组模式，教师可以激励学生克服这一困难，并且借助小组成员的分享，丰富自己的阅读所得。同时，语文教师还可以鼓励学生将小组的阅读成果，通过课堂讲述的方式分享给大家，实现小组之间的交流与互动。在这样的课堂学习方式下，语文课堂可以在学生的交流中变得轻松、和谐，为学生体验文本中的精彩内容营造良好的氛围，使学生成为文本内容的探究者，充分体现体验式学习的优势。

四、组织角色扮演，开展体验教学

在小学语文教材中，有很多文本内容有着丰富的故事情节，深受学生的欢迎。在应用体验式学习法的背景下，小学语文教师可以利用这些文本内容，以角色扮演的方式，将学生带入故事情节中，使他们深入体验和学习文本内容，从中获得丰富的情感体验。以《将相和》为例，这篇课文包含了三个故事情节：完璧归赵、渑池会面以及负荆请罪，包含了丰富的教育意义，同时赵国的蔺相如有勇有谋、聪慧机智，深受学生的喜爱。在实际教学中，教师可以鼓励学生选择小组喜欢的片段，分别负责不同的角色，演绎其中的情节。在准备环节，教师可以引导学生全面了解一国之主赵王的心理活动、秦王的强势以及蔺相如勇敢机智，进而将人物的台词准确地表达出来，让自己所扮演的人物角色有血有肉。通过设计这样的教学环节，小学语文教师可以引导学生在扮演中体验故事的紧张感，有利于他们深入体验文本内容。

结语

总而言之，体验式学习法在小学语文教学中应用已经取得了一定的教学效果，成为很多语文教师优先采用的教学方法。在实际应用中，语文教师需要结合小学生的认知水平、学习能力以及成长需求，科学应用这一学习方法。在未来的教学中，体验式学习法的应用策略依然需要广大小学语文教师进行探究，进一步拓宽该学习法的应用途径，以此保证语文课堂的活力，提高体验式学习法的应用效果。

参考文献：

[1]吴杰.小学语文体验式教学探究[J].黑河教育,2021(3):56-58.

[2]严卫强.小学语文体验式教学应用策略摭谈[J].新课程研究（下旬）,2020(8):121-123.