基于5C核心素养的小学班主任班级优化管理

基于5C核心素养的小学班主任班级优化管理

周瑞珺

广西省桂林市七星区育才路20号卓然小学                  

摘要：在提出核心素养之后，中小学有了更加明确的素质教育发展目标。为了实现素质教育的全面普及，推动学生的综合发展，要将班主任的引导作用充分发挥出来，将小学班主任班级管理的相关问题进行妥善处理，从5C核心素养出发加强班级管理，在沟通以及合作方面提出了一系列的改进建议，由此使得小学班主任的管理思路得到了进一步的开拓与发展，优化了小学班级管理模式。

关键词：5C模型核心素养；小学班主任；班级管理

一、前言

如今小学班主任管理方式存在的问题，对师生的发展产生了一定的不良影响。本文根据《中国学生发展核心素养》和相关政策，对小学班主任班级管理的相关问题做具体分析，强调要在小学班级管理过程中全面落实5C核心素养，为班主任班级管理提供有效的参考与指导。在学生基础教育阶段，核心素养可以培养学生的思维能力以及语言表达能力等，能够为学生的未来发展奠定基础。本文对班级管理与核心素养目标之间的关系做了具体论述，为小学班级管理提供了新的发展思路，同时为小学班主任的管理能力提高奠定了理论和实践基础，使得班级管理的相关研究成果得到了进一步的丰富与发展。本文从5C核心素养出发进行小学班级管理改进策略的相应提出，引导小学班主任进行班级管理计划的有效制定。

二、核心素养研究概况

核心素养主要包括文化理解与传承、审辨思维、创新、沟通、合作。康翠萍、徐冠兴等认为可以从理解深度、同理心以及表达的有效性等不同角度出发进行论述。徐冠兴、魏锐等认为可以从责任分担、为了愿景及共同协商等不同角度出发，对合作素养进行论述。小学班级管理主要从班级出发针对教师的教育及学生的学进行相应管理，保证班级管理的有序开展，对班级教学秩序进行有效维护。

三、5C模型下班级管理中的问题

（一）小学班主任在班级管理中缺少充分沟通

首先，班主任与学生之间的沟通相对有限。大部分小学的主要班级管理者是班主任。学生对班主任存在排斥情绪会导致沟通障碍的出现，无法建立和谐的师生关系。其次，班主任家长之间的沟通相对有限。目前主要通过家校合作的方式，使得教师能够向家长进行学生情况的有效传达，家长主要对教师进行配合，缺乏对学生身心发展的真正了解。最后，班主任与任课教师之间的沟通交流相对有限。班主任由于缺乏与学科教师之间的交流，所以没有做好整体的课程规划，一定程度上打击了学生的学习积极性，导致班级管理存在问题。

（二）小学班主任的常规管理模式僵化

首先，班级管理活动缺乏实用性和创新性。目前部分班主任出现了德育活动变化等情况，没有从学生实际情况出发进行班级活动的开展。其次，对班主任一般实施自上而下的管理模式，这种单向的管理模式会使得班干部被架空不利于班级活力和学生积极性的有效调动，一定程度上会增加班级管理难度。最后，班级管理缺少合作。学校不同任课教师之间的沟通交流相对有限，有着较为单一的沟通渠道，无法及时的进行问题的处理。在班级管理过程中，班主任与任课教师之间的沟通合作相对有限，最终导致班级管理不具备团队感。

（三）小学班主任班级管理未以人为本

首先，缺乏明确的培养目标。小学主要培养学生的基本技能以及基础知识，在审美能力的核心素养的培养方面有所忽略，无法实现综合性人才的培养。其次，强硬的道德教育手段。班主任在班级授课制的管理模式下，要求学生遵从班级管理。班主任在道德观念传递方面具有一定的强制性，最终导致学生产生一定的反感情绪。最后，无法通过班级管理，有效调动学生的积极性。在教学过程中，为了使得学生遵守课堂纪律，实现课堂教学效率的提高，一般以教师为核心进行课堂教学活动的开展。教师没有对小组合作进行科学规划与相应指导，学生无法在小组合作过程中实现自身问题解决能力和合作技能的相应提高。

四、5C模型下班级管理问题的原因分析

（一）班级管理中缺少有效沟通

首先，教师配置有限。在我国班级授课模式背景下，教师无法与学生进行充分沟通，学生无法向教师进行问题的及时反馈。其次，固定单一的教学质量考评标准。我国主要以升学率和学生成绩作为教师教学质量的考核标准。教师侧重于向学生进行科学知识的传授，缺乏对学生身心发展的关注。

（二）班级管理缺少内外合作

首先，在班级管理过程中班主任与任课教师之间的合作相对有限。在工作开展过程中，教师彼此独立，缺乏协同管理，任课教师无法为班主任进行及时的情况反馈，导致整体班级管理效果不是很好。其次，小学班主任对小组合作的学习缺乏了解，最终导致分组合作的科学性不是很强，无法取得最佳的合作效果。

（三）文化传承与理解不足

在时代进步与发展的过程中，培养目标也得到了进一步发展，中小学教师对新时代的人才培养要求，理解相对有限，无法在教学时实现理论与实际的有机结合，管理模式传统僵化。部分教师缺乏创新能力，拼命重视学生成绩，班级管理存在严重的形式化主义，一定程度上不利于班级活动教育能力的发挥。

（四）班级管理缺乏审辨思维

首先，教师没有对合理的管理策略进行应用，班级管理僵化单一。其次，在社会进步发展的过程中，教育目标发生了根本性转变，传统的教育模式无法适应当下的教育需求，需要进行高效治理。培养创新性和适应能力，实现跨界交流人才的针对性培养。真正做到因材施教。

五、5C模型下班级管理问题解决策略

（一）开拓沟通路径，促进有效沟通

首先，班主任要做好与学生之间的沟通交流，保证沟通的平等性。其次，班主任让家长与任课教师之间的沟通交流，推动学生的全面综合发展。要定期进行班级教学座谈会的开展。最后，班主任要加强与学生家长之间的沟通交流，实现家校通力合作。

（二）激发合作意识

一方面，教师要提高自身的小组合作学习能力。通过经验总结，将小组合作的优势最大化的发挥出来。另一方面要加强班主任的学生管理，通过小组合作最大化的调动学生的班级管理积极性和合作能力。

（三）提高传统文化的理解

一方面，要做好学生的信念教育。以文化自信为背景在进行学生心理教育时，要对民族时代精神进行结合应用。另一方面要开发德育课程，在中小学德育课程教育过程中，要坚持立德树人的教育目标。从学校文化和地方特色文化出发，进行校风建设。

（四）运用审辨思维，实现班级治理

第一，保证干部选用和评价机制构建的完善性。将学生的主体作用充分发挥出来，班主任要坚持公平公正的基本原则，将学生的特长以及个体价值充分发挥出来。第二，将班主任的引导教育充分发挥出来，使得学生具有较强的集体荣誉感，班主任要制定明确的班级管理规章制度，做好日常工作的总结与反思。

 参考文献

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