从“心”出发，满腹“诗情”——一年级诗词童谣积累策略点滴谈

从“心”出发，满腹“诗情”——一年级诗词童谣积累策略点滴谈

王燕

温岭市九龙小学 

【摘要】中国是一个文明古国，有着深厚的文化底蕴，诗词童谣在这一条千百年的文化长河中是一颗璀璨的明珠，在提高学生的文化素养上有着举足轻重的作用。对于教材中出现的一些诗词童谣，教师时常草草而过，亦或是深入太多，学生对于古诗词的诵读兴趣和能力非常薄弱，因此，本文从“用心诵读，创意积累”和“童心流露，展现积累”入手，对一年级诗词童谣创意积累策略点滴谈，尝试从孩子们一年级开始攻破这一个越来越重要的“瓶颈”问题，让孩子们能够“满腹诗情”。

【关键词】诗词 童谣 积累

中国是一个文明古国，中国的千百年文化在不同特色的思想文化的互相碰撞、彼此交融中得到了很好的发展和积淀，经过岁月的洗礼，深厚的文化底蕴被积攒下来。流传至今，那一些诗词歌赋、名篇名著脍炙人口，里面所蕴藏着的内涵实在是太美太丰富，用词也十分精致讲究。近几年来，社会开始迎来了一些诵读文化新潮流，文学类栏目的热播，都在向我们传递着传承中国文化的重要性，因此，如何提高学生特别是小学生的诵读兴趣和能力，则是一个“瓶颈”问题。

一、用心诵读，创意积累

《新课程标准》提出：“语文课程是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。”而诗词童谣不仅蕴藏中国千百年来深厚文化，而且渗透着审美教育，诗词童谣将意境、音韵、哲理融为一体，值得我们去诵读，去积累。因此，教师开始在孩子们刚入小学的第一年就尝试带领他们诵读积累。

   （一）课前一吟，注重课内积累

《小学语文新课程标准》提出第一学段背诵优秀诗文50篇，第二学段为50篇，第三学段为60篇。而且在《新课标》后面所附录的“古诗词背诵推荐篇目”就有70篇。在《新课标》中对于古诗词的教学也提出了明确的要求：第一学段要求让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。可见，对于第一学段来说，古诗词的地位已经是举足轻重了，它的重要性也是毋庸置疑的。

万事开头前，在新生入学之前，教师搜寻准备了适合初入学孩子的浅显、朗朗上口的儿童诗，比如：

在学生入学之后，教师把儿童诗带入孩子们的日常学习中，保证每周进行2-3首儿童诗的教授，学生在每一节课课前进行吟诵。儿童诗短小、反复、跳跃，学生喜欢吟诵，课上课下，玩乐中也时常嘴上念叨几句，无形之中进行了积累，“读而常吟之，学而常习之”，学生在毫无压力的情况下开始接触和习得儿童诗。

（二）课上一读，注重教材积累

在我们的教材中，可以发现编者涉入了很多的诗词童谣，都无形之中在告诉我们诗词童谣越来越被重视，那么，在教学中，教师努力设计生动的诵读课堂，以学生为主体，以多媒体为手段，从教材上开发去，充分利用名篇名言，激发学生对诗词童谣探寻的兴趣。

例如，在教学一年级下册《姓氏歌》时，教师形成“三步”式的教学模式：

    一年级的孩子对任何新鲜事物都很好奇，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，教师根据学生的年龄特点，激发学生对文本的兴趣和欲望，给学生提供更多的相关拓展，使孩子在轻松愉快的氛围中进行诗词童谣的积累。

（三）周末一诵，注重持续积累

兴趣培养不是一蹴而就的，应该是一个长期坚持的结果。孩子们利用空闲的时间以自主闯关的形式进行挑战。除此之外，教师还为孩子们建了了一个诵读群，每一次，孩子们的大声诵读的视频都分享共同激励，共同进步。学期结束后，老师发现，一个小小的“微信”平台，让孩子们快乐的分享自己的诵读，同学们在诵读的同时渐渐提高了自己的兴趣，也为自己积淀了一定的文化底蕴。教师在散学式上，进行总结评价，为优秀的积累者进行颁奖鼓励，激发更多的孩子加入自主诵读的队伍中来。

（四）结合生活，注重主题积累

生活是创作的源泉。教师根据生活实际情况，将学生熟悉的日常生活引入到学习和积累中，在特定的生活情境中给孩子们补充一定的诗词童谣，让学生根据一定的主题进行分类记忆，让积累“润物细无声”。

进行节日分类积累，比如，清明节，带领孩子们积累“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”等等。

进行季节分类积累，比如，春天来到时，带领孩子们积累春天的诗词童谣：

进行主题分类积累，比如，友情类：

诗词：

童谣：

    二、童心流露，展现积累

（一）创设平台亮积累

孩子们有了丰富的体验，教师开展富有特色的诗词童谣主题活动，积极给学生搭建平台，使他们感受到积累所带来的无穷快乐，从而萌生源源不断的积累动力。每月组织一次“诗词童谣大擂台”，背诵擂台赛、吟咏擂台赛，分组背、个别背、接龙背，评选出“诵读大王”、“吟咏高手”等等；每一学年进行一次古诗诵读考级活动，学生在特定级别的三十首古诗中抽取五首进行一对一背诵考级；利用大型节日，进行主题诵读活动；根据节日时令等开展读诗会......通过这一系列的活动，教师努力激发学生对诗词童谣产生浓厚的兴趣和积累的欲望，让学生感受成功的快乐，积累的喜悦。

（二）改编创作同步写作启蒙

亚里士多德说：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”诗词童谣的诵读积累有利于培养学生的想象力，为了挖掘学生的想象能力，加强学生创造性思维的训练，教师带领学生在诵读的基础上与写作启蒙同步，对简单的诗词童谣进行改编创作。

比如，学习《虫儿歌》

低年级孩子可塑性强，善于模仿，学生在学习《虫儿歌》之后根据图片马上进入了情境，开始了创编：

孩子们天生就是一个个小诗人，只是需要我们创造各种平台，扶着他们开启创作之路而已。

诗词童谣博大精深，其中所蕴藏着的文化素养更是不容小觑，我们带领学生诵读积累虽然不是为培养“小诗人”，但我们可以激发他们对诗词童谣的好奇，对生活的热爱，帮助孩子们触摸中国的深厚文化。让每一个孩子都能有良好的文化素养，是一段艰辛的历程，但教师可以带着孩子们在快乐中积淀文化，在不经意中，让每一个孩子都能有一个很好的文化修养。

【参考文献】

[1]徐燕.小学语文新课标必读[M].湖南少儿出版社,2010

[2]吴文智.新课标小学语文四库全书[M].东南大学出版社,2011