“生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略研究

“生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略研究

胡梦嘉

巴蜀蓝湖郡小学

摘要：美术学科核心素养的本质在于对审美能力的培养及提升，现阶段我国小学美术教学逐渐向生活化转变，美术学科核心素养在课堂教学中的实施方法、具体步骤一直备受诸多学者关注，本文对“生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略进行分析研究，结合实际需求与课堂教学改革方向，对传统小学美术教学模式进行创新设计。

关键词：“生活教育”;小学美术;教学生活化

引言：将美术艺术教学生活化植入教育环境中至关重要，学校美术教育的生活化建设，对于提高小学生审美能力也非常重要，但现阶段在"生活即教育"的思维下，学校美术教育生的活化策略研究还相对较少，根据该问题状况展开建议并优化对策具有较高的理论价值意义。

一、基于“生活即教育”思想小学美术教学生活化面临挑战分析

经分析后发现，小学美术教学中兴趣引导及调动较为不足，教学中存在严重的形式化、应付性。首先美术教学模式过于僵化，课堂教学多说教形式、填鸭方式，按照课本流程进行讲述式进行，教师为主导、学生为对象，“对立化”教学方法及学习氛围不利于学生自主认知思维形成，影响审美感提升及生活探究能力塑造。虽然小学教育中多为按照素质教育模式实施，但其内在核心依然以应试教育为主，缺乏全面开展科学核心素养锻造及能力培养，以小学美术教学为例，教师在教学中很少对学生综合素养、核心能力进行考虑，生活化教学多为片面性、形式化，缺乏实质性的生活化引导。同时小学美术教师教育思想及教学理念较为滞后，生活化教育方法与模式创新不足，都会影响学生综合能力提升与生活化思维形成。所以，强化美术学科核心素养及创新生活化模式尤为关键。

二、“生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略

（一）提高审美能力，探究事物本质

小学生多对生活审美及事物本质存在严重误差感，无法对生活中的“美”进行合理判断，在实际美术学习中多为应付性、形式化，教师在实际指导及教学中也无法将生活元素、审美要点进行科学诠释，填鸭式教学情况严重，不利于学生对生活美、自然美的发现领悟。因此通过小学阶段的美术教学生活化开展，让学生对自然美、生活美进行发现，并通过美术学习、图画勾勒等方式，将心中的生活美给予体现。在教学过程中教师要不断培养学生的审美能力，如太阳光辉的美、月亮皎洁的美、工人生产劳动美、志愿者勇敢逆行的美、高山流水静与动结合的美。同时，从事物本质探究层面分析，全面开展美术教学生活化对提升学生对事物本质的探究意义重大，任何事物都会在生活中体现其本质，美术教育的目的在于培养学生对生活事物本质的概念化、审美化及探索性，加强美术教学生活化，让学生通过生活写生及事物观察，培养启蒙阶段的事物本质探究能力，为后期能力提升及素养锻造打下基础。

（二）加强兴趣引导，诠释美术快乐

教师应转换课堂关系，把学生视为课堂主体，自己是课堂引导者，而并非主导者，将生活与教学进行融合，二者融合的切入点为"兴趣"。首先教师要通过多种手段及形式，对传统美术内容进行包装升级，如利用多媒体形式让美术内容转变为"动画"，通过动画形式让学生更为深入的掌握美术知识，其中对颜色搭配与选择会更为直观立体，规避传统的说教形式，极大提升学习兴趣。

如通过生活发现、生活领悟的任务方式，让学生在生活中发现美术元素，学生会说“小树是绿色的”“土地是黄色的”“家里的电器方方、圆圆的”，这些美术绘画中的颜色、形状等概念植入都会起到积极促进作用。其次教师可通过课后活动，组建美术实践小组，让学生到小公园、小操场中去，让其融入大自然、探索大自然，待回到课堂中教师可问“你们都说说在大自然中都发现了什么”，同学一一进行回答，实现美术教学的生活化转型。

（三）提升美术学科素养，培养艺术才能

小学美术教育的生活化是基于学习本质、生活环境的融合性，培养学生的综合创意才能，提高享受学习体验，不再将学习当成任务来进行实现。老师在教学中需从陶行知教学思想出发，把生活实践和科学教育加以结合，培育孩子的审美意识、创造力、探索意识、思考能力等，如组织开展生活写生活动，让学生融入到自然生活中去，在写生过程中教师主要对学生审美认知、思考能力进行培养，引导学生发现生活中的美，让美术变成生活的一部分，也是享受快乐的重要部分。如教师让学生对草丛进行观察，对"小草"的绿色、纤细及随风飘动进行美感诠释，让小学生脑海中形成对大自然的热爱与生活向往，在绘画中学生会更为深刻的对其进行感悟。另外小学美术教学改革中需从人的层面入手，只有人的教育思想及认知思维进行转变，才能起到实质性推动作用。因此将教育主导者、教学组织者作为美术教学改革重点尤为关键，强化美术教学教师的岗位素养、教育精神，通过组织活动及思想培训等，让教师明白"传道授业"的重要性，将日后美术人才培养重要性、意义性给予诠释。

（四）丰富学生知识面，锻炼实践能力

美术教学中资源利用十分关键，经分析后发现，小学美术课本内容资源有限，很难在一定程度上起到引导学生、资源利用的作用，因此通过美术教学生活化可让拓展学生知识层面，将生活中的丰富资源进行嵌入，让美术教学更为趣味、丰富，学生在学习中也不再局限于课堂的固定形态。同时对学生实践能力也具有促进作用，实践能力是体现学生对美术知识、要领技巧的重要体现，让学生融合到生活当中对各种元素、资源进行探索分析，并配合课堂教学，会快速提升学生动手、实践能力，如“画一幅生活中你认为最美的画幅”，学生会根据自身生活经历，发现资源、探索元素，将画幅内容进行明确，并绘画出心中最美的画幅，这些都是在课堂教学中无法实现的。所以无论从哪个角度出发，强化小学美术教学生活化都非常关键。

结束语：综上所述，通过对“生活即教育”思想下小学美术教学生活化策略进行分析，系统全面对“生活即教育”思想植入美术教学的方法进行阐明，对提升小学生生活实践能力、审美能力尤为关键，本次研究主要包括美术灵感及形式来源于生活、提高审美能力及事物本质探究、丰富学生知识面锻炼实践能力、加强兴趣引导诠释美术快乐、提升美术学科核心素养培养等，为日后相关研究进展提供帮助。

参考文献：

[1]刘璟涵.基于生活教育理论的小学美术教学生活化研究[J].美术教育研究，2019,000(022):174-175.

[2]孙兰洁.“生活即教育”理念指导下美术教学策略分析[J].小学教学参考，2020(15):50-51.

[3]文娉.小学美术课堂生活化教学策略探析[J].百科论坛电子杂志，2020,000(003):740.