小学数学高效课堂教学的“三·三”策略分析

小学数学高效课堂教学的“三·三”策略分析

郑燕贞

福建省莆田市荔城区拱辰长丰小学351100

摘要：改革是我国教育的必然趋势和必经之路，要想为社会稳定发展提供保障，就必须在教育改革方面下功夫。小学数学是奠定学生知识技能基础的重要阶段，当前，为了能够构建高效课堂，提高整体教学质量，教育工作者积极探索并应用“三·三”策略，该策略的有效应用能够促进教学高效进行。本文便以此为核心展开研究，探讨小学数学教学中“三·三”策略的具体应用方法，以期为教学实践提供参考。

关键词：小学数学；高效课堂教学；“三·三”策略

引言：小学生正处于发展与学习的关键时期，在该时期向学生传授数学知识能够为后续发展奠定基础。自我国全面实施新课程改革后，小学数学便转变以往教学局面，打造高效课堂教学是所有教育工作者共同追求的目标。而在多年实践中，教育领域逐渐摸索出“三·三”策略，该策略涉及课前、课中及课后多个阶段，当教师在合理应用该策略施教后，不仅可以为学生学习知识创设条件，也可以打造真正意义上的高效课堂。

1.做好课前准备工作

1.1仔细研读教材

教材是数学高效课堂教学的重要组成，也是学生学习数学知识的重要载体，在实际教学中，教师必须提前深入研读教材，将教学目标、学生学情作为依据把握教学重点，挖掘教材中的有利信息，并领会教材内容的编写意图，将数学思想、文化与数学知识一同传达给学生，这是提高课堂教学有效性的有力方法。

1.2结合实际设计教学方案

教学方案是教学开展的必要前提，方案是否科学合理在一定程度上影响着教学质量，通常，适合的教学方案可以为学生学习指明方向，降低学习压力，获得事半功倍的教学效果。要想达到该目的，教师则应结合小学生实际情况设计教学方案，考虑到小学生年龄较小，认知体系尚未健全，教师可以设计趣味性、探究性等特征较鲜明的教案[1]。比如，在学习“角的初步认识”时，在正式讲解内容前可以设计“猜角”游戏，或是采用小组学习方式，为学生创设自主探究、合作交流平台，再在教师科学点拨下培养学生自主学习能力及问题解决能力。从小学生身心发展特征角度来看，富有趣味、实践性的教学方案更符合现实情况，能够有效激发学习积极性，使其愿意主动参与到学习中来。

1.3做好上课准备

对于教师来说，作为高效课堂教学的主要群体，在上课前做好充足准备，可以使课堂得心应手。首先，教师需要提前准备好课堂所需的教学工具。比如，在信息技术和教学融合的当下，教师应按照教学内容、要求设计相关课件，检查多媒体设备是否可以正常运行；其次，教师需调整心理状态。教师的心理状态会在一定程度上影响学生情绪、态度，不宜将个人情绪带入课堂教学中，而是应以自身热情带动学生积极参与学习；最后，还要做好课堂生成准备。需提前做好课堂活动预设工作，比如，如何引发问题思考、如何探究知识内容、如何应用知识等，这些都需要教师在课前有所准备，才能保障课堂教学顺利进行。

2.高效组织课堂学习

2.1导入课堂情境

导入情境既是一种有效的教学方法，也是新课改下的一大要求，在义务教育数学新课标中明确指出应让学生在具体情境中学习知识。教师导入的实际情境应符合小学生心理特征、认知现状，情境形式应丰富多样，需突出趣味性、实用性等原则[2]。例如，在学习“长方形和正方形”内容时，教师便可以导入教室情境，先引导学生仔细观察教室中存在的长方形、正方形，学生发现课桌、讲桌、黑板等物体是长方形，墙面标语的纸张等物体是正方形。这时，教师进一步深化知识，让学生思考生活中还要哪些物体与本堂课知识有关。在教学中导入适合情境，可以将数学知识渗透到现实生活中，既激发了讨论兴致，也加快了知识理解与掌握。

2.2加强教师指导

在数学高效课堂教学中，教师扮演着监督者、指导者等多重角色，由于小学生年龄较小，仅凭个人力量无法达到理想教学成效，这便需要教师对教学给予科学指导。教师需要明确学习目标，在各数学知识的学习初期，便要让学生理解本堂课的学习内容、重点及目标，比如，具体要学习哪些内容、应学到哪种程度等，使课堂有的放矢。教师还要引导学生掌握适合的学习方法，以此来提高学习时效。例如，在学习“年、月、日”内容时，教师可结合教材内容组织“制作日历”实践活动，采用动手操作方法让学生掌握知识内容。不同内容适用的学习方法各不相同，需要教师充分发挥指导作用，以多元化方式培养学生数学素养[3]。

3.有效减轻课后负担

3.1合理控制作业量

在“双减”政策和新课程改革的双重深入下，对小学数学作业设计提出了全新要求，要想打造高效课堂，就必须合理控制作业量。在具体作业设计过程中，教师应确保作业少而精，确保作业具有实际价值，可设计多样化、层次化作业形式，如实践类作业、生活化作业、开放性作业等，引导学生结合个人真实情况自主选择作业，以此来调动作业完成积极性，培养良好作业习惯。

3.2灵活开展作业评价

教师在评价学生作业时，应确保评价方式的科学性、灵活性。除了采用传统师评方式外，还可采用学生自评、互评等方式，这些新型作业评价方式能够赋予学生一定的权利，使其能够参与到作业评价环节，更能够激发学生的自主意识。在自我作业评价中有利于学生发现自身学习不足，并在评价他人作业时站在不同角度思考数学问题，以便在后续学习中进行改善。同时，作业评价还需兼顾优等生和后进生，教师需要根据不同学生真实学情、具体内容把握评价力度，确保评价结果的客观、全面。 

结束语：从上述分析中发现，“三·三”策略贯穿于数学课堂教学全程，策略的应用有利于打造高效课堂，是新时期小学数学的一大发展趋势。在具体应用过程中。课前教师需要做好课前准备工作，仔细研读教材、设计教学方案等、做好上课准备等，课中可以采用情境导入、加强教师指导等方法高效组织课堂学习，课后需要合理控制作业量，灵活开展作业评价，以此来有效减轻课后负担。

参考文献：

[1] 丁晓然. 小学数学高效课堂的构建策略——评《小学数学教学活动设计与案例分析》[J]. 中国教育学刊, 2021(7):1.

[2] 龚佳欢. 优化小学数学教学"三策略"[J]. 数学大世界:下旬, 2020(1):2.

[3] 冯丽. 小学数学课堂教学的"三借"策略探析[J]. 启迪与智慧:上, 2021(8):109-109.