拓展阅读 自然习作——小学语文核心素养培养对策

拓展阅读 自然习作——小学语文核心素养培养对策

谷晓

山东省济南市平阴县实验小学250400

摘要：随着教育时代的改革与发展，以往只注重培养语文“听说读写”能力的教学理念已不适应如今的教育发展，新课程改革提出培养学生的语文核心素养，注重在小学语文教学中渗透文化思想价值观，但是小学语文教师在语文学习的阅读拓展方面还缺乏有效的方式，本文在拓展阅读，自然习作方面探索提升核心素养的有效对策，推动语文教学改革的发展。

关键词：阅读；习作；小学语文；核心素养；对策

引言：阅读是小学语文教学的主阵地，正确的阅读行为能有效提升学生的核心素养，因此，教师在教学时应拓展多样性的阅读方式，丰富阅读内容，增强学生灵活运用语言文字的能力，阅读不仅是扩宽学生的知识视野，也是培养学生们从阅读中获取正确的思想价值观，因此，教师要引导学生结合生活实际品鉴文字，从而增强审美情趣和形成正确的道德品质思想。

一、阅读和习作教学中难以提升学生语文核心素养的原因：

1、阅读方式单一，难以灵活运用文字

阅读的目的不仅仅是获取书中的知识，拓展学生的视野，更是渗透给他们正确的思想，但是在部分阅读教学中，教师没有重视多种阅读方式的开拓，一些好的阅读资源没有通过有效的阅读方式进行汲取，文中的思想难以深深刻印在学生脑海里，学生对于阅读的积累不足，因此难以自然将其运用到习作方当中。

2、阅读内容辐射面较窄，难以形成创新思维

我们经常用“学富五车”来形容一个才华横溢的人，小学生由于对汉字的认识还不全面，因此涉猎的图书并不广泛，但是教师在阅读过程中应有效引导学生培养广泛阅读的习惯，一些教师限制学生阅读书籍的类别，认为对目前的课程没有任何帮助，在习作中也会按照教师的思路完成任务，心中对写作的新颖想法不敢自然表露出来，阻碍了学生的创新思维发展，

3、未结合生活实际体验进行阅读

书籍中的内容都源于生活，学生对生活缺乏体验，自然就难以理解书中内容，目前阅读教学过程中，教师没有注重让学生结合生活实际体验进行阅读，学生从字面意思上无法深刻理解，渐渐就会失去进一步阅读的兴趣，教师在阅读指导过程中过于注重对重点词汇段落的记忆，在写作中生搬硬套，词藻华丽但是空洞浮夸，无法体现文章的主旨，不利于自然习作习惯的养成。

4、阅读目的性较强，未深刻领悟阅读思想

在小学语文阅读教学课堂上存在一个普遍的问题，就是教师在引导学生阅读时，目的性太强，在阅读一些优秀的文学作品时，只注重让学生把握中心思想，其中一些优秀的描写手法便失去了被品鉴赏析的机会，其中蕴含的思想和价值容易也容易被忽略，错失培养学生思想价值观的机会。

二、阅读及写作推进语文核心素养形成的有效教学策略:

1、拓展多种阅读方式，增强学生语言欣赏和积累能力。

阅读有很多种方式，教师在小学阅读教学中就要引导学生学会运用不同的阅读方式高效汲取文章中的知识，有很多学生阅读量较大，但是阅读效率及其质量降低，难以正确构建和运用语言，教师要传递给学生多样且正确的阅读方式，有效掌握语言的特点及其运用规律，有效提升学生语文核心素养。

例如在阅读《铺满金色巴掌的水泥道》这一篇文章时，我们可以引导学生在文章重要的部分进行精读，如其中描写水泥地上的梧桐叶，不是直接一句带过，而是通过比喻的手法“像铺上了一块金色的地毯”，描述落叶“像一块金色的小巴掌”形象而生动地将秋雨后的道路的优美风景展现在眼前，教师这时候可以带领学生们品味这一段，然后在旁边将重点词句标记下来，然后做阅读笔记，或者将其摘抄在自己的本子上反复进行品味，在后期写景习作时，能给予学生更多借鉴，学生也可以通过自己的朗读来将作者对秋天美的赞赏之情表达出来，这样能帮助学生深刻记忆，为后期构建语言、自然习作奠定良好的基础。

2、丰富阅读内容，提升语言创新能力

语文核心素养的形成需要学生能熟练运用语言，促进思维创新能力的发展，包括通过阅读增强直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，这都需要学生有扎实的知识基础，因此教师要引导学生拓宽阅读内容，接触和学习各种富含积极思想和正能量的读物，扩展学生的阅读面，在扎实的文字基础上激发创新思维。

例如，在学习《大自然的声音》这一课，作者将“风”和“水”比喻为大自然的音乐家，将“动物”比喻为大自然的歌手，来表现出大自然声音的美妙，教师可以在备课前准备几篇类似的文章引导学生品鉴，丰富他们对自然知识的了解和积累，然后教师在阅读习作指导课程上，给学生一个主题，让学生现场发挥自己的想象进行描写，除了大自然的声音，哪里还有美妙的声音，如何创新写作方式来形象生动地将这些声音表现出来，增强学生的思维深刻性、敏捷性、灵活性和独创性，有效促进思维品质的提升。

3、结合生活体验阅读，提升学生审美情趣

语文“新课标”要求提高学生的审美体验和鉴赏品味，促使学生形成正确的审美意识，丰富审美情趣，教师在阅读习作教导过程中要引导学生掌握文字表现美和创造美的写作手法。

例如，《荷花》这一篇文章，将普通的荷花通过各种写作手法表现地如此优美生动，教师可以引导学生们去仔细观察身边的植物，学会欣赏它们的美，这样在阅读过程中容易产生与作者一样的情感体验和共鸣，激发出审美情趣，后期在写作过程中，学生能抓住事物的真实特性进行描述，不至于在写作的时候过于浮夸，脱离中心思想，以此来增强学生的核心素养。

4、提炼阅读思想，塑造品德修养

语文阅读的目的不仅仅是为了积累知识，提升写作技能，最重要的是通过阅读感受文章中的积极思想，以此来塑造自身品德，这是培养学生语文核心素养的核心。如学生在阅读《我不能失信》这一篇文章，要学习庆龄不失信于他人的美好品德，在习作时表达出积极的思想和价值观，提升个人品质素养。

结束语:

语文核心素养的培养是如今教育发展的必然趋势，教师要拓展多种阅读方式，丰富阅读内容来促使学生们扩展知识领域，教师应引导学生结合生活进行阅读思考，养成良好的阅读积累习惯，学会汲取优秀文章的写作手法和积极思想，以此来提高学生的审美情趣和品德修养，阅读教学最重要的目的是塑造学生正确的思想和价值观，传承优秀文化，高效推动学生语文核心素养的形成。

参考文献:

[1]覃朝汇.拓展阅读自然习作——小学语文核心素养培养对策[J].天津教育,2022(14):150-152.

[2]张瑾.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的有效策略[J].天津教育,2022(30):162-164.

[3]钟卫英.小学语文阅读教学中培养学生核心素养的策略[J].天津教育,2022(21):159-161.