在线协作学习环境下思辨倾向发展难题及破解

在线协作学习环境下思辨倾向发展难题及破解

章,洋

黑龙江大学 西语学院，黑龙江 哈尔滨 150080

摘 要：思辨倾向是构成思辨能力的重要位。思辨倾向隐性化特点导致相关研究一直都少于思辨技能。当前思辨能力业已成为国家专门对外语专业人才培养提出的核心培养目标。所以思辨倾向发展的难题也急需解决。本研究在英语写作的在线协作情境中探讨如何发展思辨倾向问题。基于互动仪式链理论提出了在线协作构思互动中思辨倾向干预方法，所设计的方案在实验中获得学生的好评。

关键词：思辨倾向；在线协作；英语写作

基金项目：黑龙江大学新世纪教育教学改革工程一般项目“基于同伴互评的英语写作实践教学改革研究”(2019C42)

思辨能力是二十一世纪人才必备能力。对外语专业而言，还是2018年教育部《外国语言文学类教学质量国家标准》制定的外语专业本科教学核心培养目标，以及2020年《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》认定的英语类专业本科生必备能力。[1][2] 思辨能力培养是当前外语专业人才培养的重要内容。

一、思辨能力的概念

思辨能力(critical thinking),也叫“批判性思维”。美国哲学联合会（1990）对思辨能力的专家共识概念为：“做出有目的、自我监督的判断的过程”。思辨倾向与思辨技能是构成思辨能力不可或缺的两个方面。“共识”提出思辨技能（skills）包括六种核心能力，即“解读、分析、评价和推理以及对判断所依据的证据、概念、方法、标准和语境的解释”和自我监控。思辨倾向（disposition）包括七类心理，好奇、自信、公正、谨慎、好学、开明、善解人意。思辨技能是人直接与外部环境进行思辨互动所需的策略和方法，也是对自己的行为和信念进行反思的工具。思辨倾向作为一种性格特征，是比较稳定的内部动机，积极的思辨习惯将使人倾向于利用自己的思辨技能处理问题、难题和事件。[3]

二、在线协作构思环境思辨能力发展存在的问题

外语专业关注“思辨缺席症”已逾二十年。“症状”主要表现为听课不发问、演讲全靠背、作文无逻辑、讨论缺中心、思维欠流畅、表达太仓皇等。[4]。英语写作是外语专业思辨能力培养的主阵地，写作教学与思辨能力教学关联紧密。写作的“构思”阶段被认为是发展思辨能力的最佳时机。[5] 美国经典写作教材《写作中的思维训练》提到：“当我们致力于写作构思时，思考的问题最多也最严密，而当我们认识思考的基本模式时，写作最流畅也最熟练。”[6]构思阶段是英语写作教学发展思辨能力的最佳时机。而协作式构思活动，能够将个体内在的思维模式以文字形式外显出来，经过同伴互动得以优化。

写作构思的反复多次特征与在线协作学习的协商特征叠加，优点是延展了学生完成协作构思活动空间和时间，在网络上留痕用于反思。缺点是教师不能随时监控，完全自主的互动形式容易导致费时低效、滋生误解和矛盾。所以在保护、鼓励思辨写作所急需的个性和创意之余，如何维护小组思辨进程，促进每位成员的思辨能力发展是亟待解决的问题。此外，思辨能力两个维度也存在发展不同步的问题。在线协作式思辨能力发展环境下个体优先感知到的是思辨技能提升，但思辨倾向的发展更加隐蔽与缓慢。所以如何引导和约束学生内隐的思辨倾向比干预外显的思辨技能更为棘手。

综上所述，思辨能力两个维度中思辨倾向的发展难度高于思辨技能。具体到在线协作环境，主要难度在于如何合理约束协作思辨行为，规范思辨程序，逆向推导思辨倾向发函。这是制约在线协作式思辨能力发展的主要瓶颈。

三、在线协作式思辨能力发展困境的解决方案

思辨倾向关乎人的心理和习惯。本研究计划以干预思辨行为带动思辨习惯和态度转变，设计《在线协作构思活动的小组规约》作为在线协作学习环境下思辨倾向发展方案。

理论基础来自互动仪式链理论。该理论认为越是远程在线交流，成员团结感就越低。而相对正式的仪式，是维护情感能量和成员间高度相互关注的手段。具有仪式感的任务流程单对学生起到熏染和教化作用，使师生对相互关注的焦点体验感更强烈，情感链接逐渐形成，还将发展成长期情感使学生全情投入课堂互动。[7]

“规约”包含学生参与、小组观点采择、协作管理策略三个维度（表1）。“学生参与”约束协作行为；“小组观点采择”、“协作管理策略”约束协作氛围。内容参考以往组织在线协作构思活动产生的典型问题，并与美国哲学学会思辨倾向构成要素具有对应关系。

表1 线协作构思活动的小组规约

四、小结

协作思辨构思中有“相看两厌”、“不相为谋”、“一厢情愿”、“情投意合”四种小组协作思辨类型。使用本研究所提“规约”后，小组内在情感能量和成员相互关注度均有所提升，小组协作效率和效果好转，思辨倾向表现经量表测量结果向好。

参考文献

1. 教育部高等学校教学指导委员会. 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M]. 北京: 高等教育出版社, 2018.
2.  英语专业教学指导委员会编著. 普通高等学校英语类专业教学指南[M]. 北京：外语教学与研究出版社, 2020.
3.  法乔恩. 批判性思维: 思考让你永远年轻[M]. 李亦敏译. 北京: 中国人民大学出版社, 2013.
4.  黄源深. 思辨缺席[J]. 外语与外语教学, 1998(7): 1-19.
5.  高彩凤等. 不同水平的中国英语专业学生写作过程的对比研究[J]. 中国外语教育, 2008(3):48-57.
6.  麦奎德, 吴其馥. 写作中的思维训练[M]. 北京: 中国广播电视出版社, 1991.
7.  柯林斯. 互动仪式链[M]. 林聚任等译. 北京: 商务印书馆，2009.