巧用绘本助力习作——浅议绘本与小学语文习作教学的有效融合

巧用绘本助力习作——浅议绘本与小学语文习作教学的有效融合

刘玉婷

江门市范罗冈小学    529100

摘要：绘本阅读作为提升小学生语文核心素养的重要手段之一，能够激发学生的习作兴趣，提高学生的习作思维能力，促进学生习作水平的全面发展。教师可以在低年级阶段就开展绘本阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，从而更好地促进小学生习作水平的提高本论文旨在对绘本阅读在小学语文课堂习作教学中的有效整合进行探讨与研究。

关键词：绘本；习作；教学融合

习作是语文教学中的一个重要环节，而小学阶段，是习作教学的关键时期，因此，教师要培养学生的习作能力，使他们充分发挥自己的想象力，从多个方面进行思考。在应试教育思想下，大多数老师都是用模式化的方式进行习作教学，学生只能按照老师的要求来写，不能发挥自己的想象力，不能旁征博引。因此，在教学中，要创设多种教学方式激发学生求知欲，让学生乐于学习。

一、绘本阅读内涵

绘本是一种图文并茂地反映儿童生活的儿童图书。绘本图书内容涵盖了社会科学与自然科学领域。精美漂亮的插画与简洁唯美的文字表达相结合，使得它成为目前教育界优先选择和学生最喜欢的教学资源之一。在小学语文阅读教学中，教师可以借助绘本资源来激发学生对文本学习的兴趣，让学生感受到文学的魅力，进而提高他们的理解能力。所谓绘本阅读就是指教师和学生运用绘木材料通过讲故事来展开教学的一种阅读行为。

二、当前小学语文教学现状

（一）学生阅读量较少

在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，使其习作能力得到提升，从而获得习作的养分。然而，目前大多数学生在老师的指导下还没有形成良好的阅读习惯，阅读量很小，习作能力也不强。由于学生的阅读量太小，很难感受到不同作家的习作技巧、习作技巧、情感表达方式等。

（二）习作缺少情感表达

在习作时，学生往往会按照老师的大纲，把故事照搬出来，而不能真正地反映出真实的感情，而在具体的教学中，老师往往忽视了对学生的情感的培养，使得学生很难将自己的生活实践运用到习作中去。新时代的教师要正确地意识到，目前的教育环境正在发生着巨大的变化。小学阶段的学生在学习过程中，对生活现象和情绪的感受还不够丰富，因此，要想使他们的语文习作能力得到有效的提升，就需要老师的指导和协助。

三、绘本与小学语文习作教学的有效融合

（一）运用绘本阅读，激发学生习作兴趣

充分利用绘本资源激发学生习作兴趣和积极性，使其感受到习作的快乐与成就感。运用绘本阅读进行课堂教学，可以让学生感受到学习的快乐，进而激发他们对习作的渴望和热爱。例如，在《小猪变形记》的绘本中，同学们都在积极地习作，并向小猪传达了一个真理，那就是要让自己成为最快乐、最有趣的人。例如：“亲爱的猪仔，你还愿意做一只动物吗？”我猜你一定认为做一头小猪很不错！事实上，我们最幸福的事情就是做自己，因为上天赐给我们一张特别的脸，我们也要好好珍惜。这世上没有什么是最好的，也没有什么是最完美的，我们始终都是自己，不会成为他人的，就好像他人的一切，都是他人的，你要记得，要做到最开心……”

（二）利用绘本故事，培养学生想象力和观察力

巧用绘本，激活孩子的视觉感官，绘本是一种直观形象的读物，它能为孩子提供一个色彩鲜艳，生动有趣的画面环境，给他们以强烈的刺激感，从而激发他们的好奇心、求知欲。教师要充分利用好这一点，设计各种形式的活动，调动幼儿的眼睛、嘴巴、手以及大脑去感知、观察、探索、思考，使他们能够真正理解和认识这个世界。比如，老师在《鳄鱼爱上长颈鹿》课中，与同学们一起阅读，猜测故事的情节，极大地激发了他们的学习热情，并使他们的想象力得到了极大的发挥。让学生在脑中勾勒出一个故事的结局，然后动笔写下来。有人写道：“鳄鱼和长颈鹿再一次相遇，鳄鱼用扩音器对着长颈鹿唱，这一次，长颈鹿听见了鳄鱼的声音，高兴得哈哈大笑，长颈鹿被它那甜蜜的笑容感动了，他们最终在一起，快乐地生活在一起。”《鳄鱼爱上长颈鹿》这个故事，在现实中是很难被接受的，但在绘本小说中，它却变得有了很大的吸引力。因此，我们经常可以看见，在传统的习作课堂上，皱眉咬着笔杆的小孩，在绘本的创编课堂上，则是满面笑容，充满了想象力。

（三）利用绘本模仿，培养学生习作技巧

通过绘本的阅读和模仿训练，让学生在“做”中学习习作，并掌握一些基本方法与技能，提高习作能力。举例来说：《勇气》是一本语言精炼、画面生动的优秀作品，其语言时而能引起深沉的思考，时而使人忍俊不禁。这就像是一篇关于“勇气”的散文诗。在《勇气》中，教师可以引导学生模仿和书写经典句子，学习他们的习作思维方式，为以后的习作打下良好的基础。比如，在课堂上，我们可以让学生讲出自己对“勇气”的认识，然后，根据自己的亲身经历，模仿原文的句子，配合自己的图片来表达自己的意思。

（四）通过绘本阅读，提高学生习作能力

绘本阅读是培养儿童习作能力最有效的途径之一，在绘本阅读中进行故事创编可以让孩子们的想象更加丰富。例如绘本《母鸡萝丝去散步》全篇仅有44句话，母鸡萝丝与狐狸的趣闻主要靠学生观察画面来推测故事的过程与结局，开发学生想象能力。如有位同学续写末尾时这样写到：“母鸡萝丝走到苹果树下，猛一扑打，碰到树枝，将树上结得红彤彤的大苹果全部碰掉，陆续掉下的苹果打到狐狸身上，挡住狐狸，狐狸再没抓住萝丝。萝丝挺起胸膛，哼哼唧唧，欢欢喜喜地回家去了。”学生不在动笔过程中，通过在思维与表达过程中促进习作水平的提高。

结语

绘本以其优美的内容和亮丽的颜色深深吸引了众多学生。她们在读中被角色，剧情所打动，所愉悦。它不仅能丰富学生的想象，还能够提高学生的观察能力和理解能力。《语文课程标准》指出：习作教学应贴近小学生生活实际，多鼓励写自己想说的话；乐于书面表达，增强自信心。教师在教学中应着力挖掘其潜在价值，使“绘”为习作添彩，使“本”为习作执着，绘本作文天地方趣无穷。

参考文献：

[1]周娟娟.巧用绘本助力习作——浅谈绘本与小学语文习作教学的有效融合[J].新课程,2021(44):161.

[2]刘晓芳.刍议绘本阅读与小学语文课堂习作教学的有效融合[J].安徽教育科研,2019(08):102-103+113.