实施分层教学，提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索

实施分层教学，提高写作能力——分层教学在小学作文教学中的实践探索

张慧

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学363902

摘要：在教育体系改革与素质教育的相关要求下，教师在小学语文作文课程的传授与教学中，要懂得跟紧革新的步伐，对写作课程的传授形式、传播途径以及教学工具做出相应的“整改”与优化，增加学生对语文作文的学习憧憬度和兴趣度，强化学生语文写作知识体系的“搭建”，增强学生的语文知识水平与实践运用“功能”。教师要遵循“立德树人”的教育“准则”，对教学方式进行升级与改造，利用分层教学的方式促使学生对写作知识进行逐级认知、逐步掌握、逐层实践，促发学生语文写作思维的不断“扩展”。对此，本文将围绕分层教学在小学作文教学中的实践进行分析和阐述。

关键词：分层教学；小学作文教学；实践探索

一、引言

在新课程改革的大背景下，小学语文作文教学课程更注重于培育学生的综合素质，要求教师要摒弃以往“古老”教学方式中所存在的不足之处，更强调了分层教学模式对于学生语文写作体系构建的重要性与必要性。因此，在教育体系改革与新课程标准的大背景下，学校和教师要反思教学思路，以学生的实际语文能力水平作为教学“基准”，利用学生的性格特点，结合语文知识进行作文课堂教学，利用分层教学方式，让学生能够在能力接受范围内对知识进行巩固和加强，促使学生在有效的语文课堂“气息”中摸索出更加适合自身思维发展的写作技巧和诀窍。

二、分层教学的重要性

分层教学能够让教师更新、升级教学思维，基于素质教育与新课程改革的相关要求，要求学校和教师在“扩展”学生学习思维的同时，也要重视学生在语文写作知识的认知与教学过程中促发学生各方面“技能”的发展，“迸发”学生的写作潜能和学习动力。利用分层教学的方式对小学语文作文课程进行传授，能够让教师自觉尊重每个学生之间存在的能力、思维与多方面的差异性，针对学生对知识的“掌控”水平、能力结构和学习需求的不同类型进行划分，使每一个学生都能在分层教学的模式下逐渐摸索出更加适合自身思维发展的写作技巧。同时，分层教学的模式也能够更好的帮助学生在课程中对知识进行实践，“建设”起学生的写作框架，“搭建”学生在学习过程中的自信“大楼”，促使学生在写作课程中收获语文知识的奥秘与乐趣。

三、如何进行作文课程的分层教学

利用分层教学的方式，能够让教师摒弃“古老”教学方式的弊端，反思教学模式的不足之处，以素质教育的相关要求和新课程改革的标准为基础，更新、“改造”教学思路，提高学生对语文作文的学习憧憬度和学习激情，改善语文课堂的“僵硬化”与形式化。因此，教师在通过分层教学的模式进行作文课程的授课时，要先掌握学生对语文知识的熟悉程度和掌握程度，加强与学生的沟通和交流，倾听学生在写作中遇到的“瓶颈”和难题，加深对学生的了解。同时，教师要对学生进行分层和“分类”，根据个体差异性所导致的能力区别，进行课程优化，对教学方案进行分析和完善，使每个层次的学生都能得到针对性的“训练”。除此之外，教师可以适时添加分组讨论的环节，为学生增加课堂的“表现”和表达机会，促进学生的表达能力，营造良好的学习氛围。

（一）优化教学方案

分层教学模式的应用，在一定程度上使教学活动变得更加合理[1]。教师要深入挖掘、了解分层教学模式的“精髓”，将分层教学法与语文作文课程进行有效的融合，促使学生在分层教学“环境”下的语文课堂中逐步形成良好的语文思维体系。教师要通过学生的日常学习概况与课堂知识的掌握情况，对学生的语文写作水平进行相关的记录、总结和整理，在对学生的学习能力和理解能力有了初步了解后，根据学生的能力进行层次的划分，并按照层次的特点和能力的进行教学方案的设计。例如，教师在进行《多彩的活动》的古诗课程教学时，要设计两套教学方案，一套针对理解能力较弱的，一套针对理解能力较强的。前者教师要让学生多阅读单元课文中如《开国大典》、《七律长征》等描写活动场面、长征“画面”的课文，将如“高高耸起”、“迎风招展”、“排山倒海”、“旗帜飘拂”等基础词汇如何进行理解的教学和字词理解的巩固，为基础较弱的学生在理解能力和素材积累上逐步打下坚固的“地基”，让学生能够在作文课程中积攒下更多描写不同“方向”的好词好句，增加学生的知识“储备容量”。而相对于后者，教师在进行教学的时候可以让学生将自己的写作思路进行思维导图的构建和分享，启发学生在课程中仿造单元课文进行部分句子的现场改写、仿写，帮助学生不断“拓展”自身的写作灵感和思路，促发学生写作思维的无限“迸发”。通过分层教学对方案进行优化，不仅能够巩固学生对课文知识点的认知与理解，也能够逐步促发学生的理解、表达思维的有效“攀升”，促进学生在作文课程中得到更加针对性的“辅助”，增强自身的文化底蕴，推动学生写作“技能”的高速“成长”。

（二）组织分组讨论

分层教学是实施针对性教学的体现，在小学语文教学过程中运用分层教学可以有针对性地开展教学工作

[2]。在素质教育的大背景下，教师要给予学生更多的表达、展示自我的机会，让学生能够成为作文课堂的主要“角色”，增加学生的“出镜率”。除了对课堂教学进行优化，教师也可以增加教学环节，将学生进行层次区分后，将他们按照层次进行分组，在课堂中对教师提出的问题进行主题讨论。例如，教师在进行《笑与泪，经历与成长》课程教学中，可以提出类似“看到作文题目的时候第一个想到的是什么？”、“笑与泪跟经历与成长之间存在着什么样的联系？”等问题，引导学生思考，组织学生讨论。通过分组讨论，不仅可以让同个层次的学生在相同的思维“速度”和思维能力上产生思想上的不同摩擦，也能够让他们在倾听学生之间的分享中开拓大脑写作思维的运转，寻找不同的写作、表达方式，也能够促使他们互相学习和互相解答疑问，增加学生的写作灵感，推动学生写作意识的无限增长，让学生能够在同个“频道”、层次交流中，学习、吸收到更多样化的作文写作形式与作文“框架”搭建模式。由此可见，实施分层式的作文教学，组织学生进行分层式的写作讨论，不仅能够使学生在分享过程中促发自我表达能力的“迸发”，也能够让他们在讨论过程中逐渐“搭建”起更加全面的写作框架，促动学生写作水平的不断“攀升”，强化学生写作思维的有效“扩展”，促使学生在思想撞击中掌握更多样化、丰富化的写作思路、灵感，促进学生写作能力的有效“发育”。

四、结语

在教育体系改革与素质教育的大背景下，小学语文作文教学课堂分层教学的方式符合时代的进步和教学行业的发展趋势，不仅能够让学生在能力范围内对自身的写作能力进行巩固和加强，逐步促发学生语文写作体系的“健全”与有效的“建设”，也有助于学生在学习中更加全面、稳定的对写作技能、知识进行逐步的掌握与实践，帮助学生在语文的作文“海洋”中“搭建”起属于自己的自信“大楼”，让学生能够在语文课堂中收获更多的满足感，增加学生对作文写作的向往与憧憬，促使学生能够在分层教学的模式下逐渐掌握更多高效、有质量的写作技巧。

参考文献：

[1]庞庆芬. 分层教学模式在中学语文作文教学中的实践探讨[J].  2020.

[2]李艳梅. 浅谈小学作文分层教学的实践策略[J]. 新作文：中小学教学研究， 2020.

  课题编号：ctkt2143