车工一体化教学探析

车工一体化教学探析

赵小冬1,陈刚2

赵小冬1 徐州工程机械技师学院  江苏省   221000

陈刚2   徐工集团工程机械股份有限公司科技分公司江苏省221000

摘要：随着大学扩招，初中生源数量下降，很多职技类学校招收的学生质量普遍下降，文化基础课成绩薄弱，学习兴趣不高，能力不强，有的甚至厌学，但是他们的动手能力相对较好，如何更好的将理论知识学习和技能学习较好的融合起来，是每一个车工老师首要解决的问题，一体化教学能较好的融合理论和技能教学，发挥学生的主观能动性，达到较好的学习效果。 

关键词： 车工教学 一体化 探析

    传统职业教育基本按照先文化基础课，专科基础课，专业课这样的模块进行，忽略了学生学习能力，采用满堂灌的教学模式，职技校学生本身学习能力较差，学习兴趣不高，导致他们在课堂中打瞌睡或者玩手机。车工理论教学有是比较枯燥的，有很多专业名词和术语在没有看到实物或者理解的基础上是很难想明白的。根据车工课程性质和专业特点，就如何在车工教学中采用一体化教学模式做一些探讨。 

    1、一体化教学内涵 

    一体化教学是一个融会贯通的教学模式，以学生最终完成成品为主要目的，将基础课，专业课，技能课相互融合。这种教学模式充分体现了学生的主体地位，教师负责引导和讲解，让学生在动手过程中完成理论和技能知识的学习。它不是简单的将理论课程和实践课程的相加，也不是教师要同时具备专业理论知识和专业技能知识，它是通过教学知识的融合，有单独的大纲和计划，最终能形成学生职业能力的体系架构。[1] 

    一体化场所的建设也不是简单的课堂场地的转移，传统的理实一体化教学是在学习完理论知识后将课堂转移到实习场地，知识体系还是理论和实践相分离，缺乏正真的融合。一体化教学是在实习场地在课题教学中学习理论知识，这并不意味着理论知识就不重要了，学生和老师一定要充分认识理论学习的重要性，只是学习方式发生了变化，以够用，实用为主，而不是摒弃，所以要求老师执行真正的一体化教学。 

    学生最终的归宿是走向社会，找到满意的工作。所以一体化教学中需要融入企业生产所需要的各个环节，将企业的不同岗位设置和要求融入到一体化教学过程中，真正将生产、学习、产品融为一体。同时还要讲企业文化，规章制度，操作步骤等都跟技能实训接轨，让学生打下良好的基础。 

    2、车工教学如何实现一体化

    以车工课程里面的“刀具刃磨“知识为例。传统理论课学习，老师在课堂上通过绘制车刀形状，讲解砂轮的知识，然后分析刀具的角度等知识。这些内容给一个从来没见过车刀和砂轮的同学来讲，这太抽象，学习起来非常吃力。但是如果采用一体化教学模式，这个知识会被安排在一体化教学场所，场地内有车刀和砂轮，学生能很直观的看到刀具和砂轮的工作状态，教师可以先对刀具刃磨动作进行示范，在示范过程中讲解刀具角度，最终到刀具刃磨合格的整个过程。学生在教师示范结束后，一个一个去刃磨，在刃磨的过程中，教师要善于发现学生遇到的各种问题，对他们进行指导，讲解，最后全班刃磨结束后要带着问题到课堂中进行讨论、通过网络、图书能方式去解决问题，相互学习，总结经验，学生才能真正掌握“刀具刃磨”知识。 

    教师要充分发挥学生主体优势，在备课时要充分备学生，如何让学生主动去学，如何让知识在技能训练中体现，学生通过何种训练可以获得这样的知识，而且还能保持较长时间不会忘记生疏。比如《车工工艺学》这门课程学习难度是比较大的，学生学习过程中会出现厌学情绪。教师可以将这部分知识备到跟企业具体零件相结合，将零件各个部分分解讲授，将公差知识、材料、力学等知识穿插在零件加工过程中，让学生多观察，多动手，多练习，调动学生的学习积极性，让他们不会因为遇到困难而丧失学习意志。教师可以通过多次的零件加工知识讲解，利用“鱼骨图”原理，将工艺知识融入零件加工，教师在设计知识点时要注意知识的全面性，让学生在学习完几套零件加工后，对车工工艺学的知识也基本有较深刻的学习。[2] 

    3、车工一体化教学方法 

    3.1分层学习法。职技校学生生源素质参差不起，分层教学也是针对不同学生知识、能力和学习要求的不同而选择不同的教学目标和任务，采用不同的教学方式，从而让不同层次的学生达到共同进步的效果。车工一体化教学可以将学生分成几个层次，最高层是学习、动手能力强、肯钻研的学生。二层是学习积极性一般的学生。三层是基础薄弱，学习能力差的学生。教师备课时可以将知识分为难、中、易三个等次。[3]比如车刀知识，可以将刀具角度作为难度较高知识，将刀具面作为一般知识，将刀具结构作为简单知识，进行不同层次教学，最终达到让中等学生教差学生，让好学生教中等学生，达到共同进步的目的。 

    3.2 分组教学。分组教学能有效缓解教学资源不够的矛盾。在讲解车刀刃磨这个知识时，可以将学生分成若干组，一半的小组在机床上练习切削，检验刀具刃磨效果，另一半练习车刀刃磨，最后相互轮换，做到人人有事，一人一责，提高课堂效率。[4] 

    3.3 创新教学法。在讲解阶梯轴车削时。从材料充分利用的角度，老师一般会让一个学生加工结束后，下个学生还采用这个工件切削，只是尺寸相对发生变化。教师要提前给他们发放图纸，提醒他们在不同的毛坯环境下，如何加工完成自己图纸尺寸。同时要求学生边加工边发现问题，还要具有独立解决问题的能力，教师要给予指导、启发，鼓励他们加工方法创新，操作手法创新，在创新基础上做好笔记和经验总结，以便以后熟练操作后的进一步创新。 

    4、 小结 一体化教学是提高学生综合能力的过程。车工教学最终目的是零件的加工，要让学生充分认识到，车工学习的最终结果不是成绩分数的高低，而是零件是否合格的问题。教师要将企业对零件的生产要求贯穿到零件图纸中，学生在加工过程中要不断总结遇到的问题，相互讨论，教师对学生遇到的问题进行总结，讲解，学生再实践，最终达到提高学生的综合能力，为社会培养一流的车工技能蓝领精英。 

    参考文献： 

1.郑金洲.车工的研究指导[M].北京：教育科学出版社，2002. 

2.陈乃林.车工的理论与实践[M].南京：南京师范学校大 学出版社，1996. 

3.吴言.项目教学法[J].中国职业技术教育, 2003(7). 

4.刘云生.项目学习-信息时代重要的学习方式[J].中国教育学刊, 2002(2).