翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用

王丽丽

黑龙江旅游职业技术学院   黑龙江  哈尔滨   150000

摘要：由于教育体制的不断改革，高职院校在各种教育机构中的地位逐渐凸显出来。因为高职院校主要为国家培养职业技术人员，所以对他们的英语水平要求较高，同时，英语作为一门国际语言，被广泛用于多数国家，所以，英语势必成为高职院校所重视的一门学科。本文通过对翻转课堂的概述与目前职高院校英语现状的分析，提出翻转课堂教学模式的应用对英语教学的促进与提升。

关键词：翻转课堂；高职院校；英语教学

前言：众所周知，汉语是世界上使用人数最多的语言，英语是世界上使用人数最广泛的语言，由此可见，我们不仅要熟知汉语，也要学会使用英语。目前，英语在高职院校的教育中也已提上日程。但英语作为一门语言，不仅学习起来肯定会遇到各种各样的困难，教起来也同样存在许多的难题。针对这些难题，我国把传统的教学模式改为了翻转课堂教学模式，目前这一改革也已经取得了明显的成果。

1.翻转课堂模式的概述

  翻转课堂教学模式开始于20世纪90年代，1993年Alison King 提出课堂时间应该更注重于学生知识体系的构建与意义的理解，而不仅仅是传递知识，这一观点虽未直接提及翻转课堂的概念，但思想实际上已经具有翻转课堂的本质特征。而在2000年的第十一届教学大会国际会议上，Wesley Baker 正式提出了翻转课堂的概念。翻转课堂不同于传统课堂的教学模式，它主要包括课前导学、课堂活动及课后进阶三个阶段。所谓的课前导学是老师在上课前将本次要学习的知识点以视频或课件等方式发给同学，由同学自主学习，从中发现自己的问题和不解。在课堂活动中，老师不在扮演主要角色，而是以同学为主，让每个同学都参与进来，大家通过讨论解决每个人的问题，老师负责讲解大家都不会的问题。课后进阶是通过随堂测试的方式检验大家的学习成果，同时还可以巩固知识点加深记忆。最主要的是每个阶段都设有同学评价，可以及时解决教学中存在的问题，优化教学体系。并且，教学视频可以保存用于学生的后续复习。翻转课堂教学模式是教育方式的一大改革，将其应用于英语教学，不仅提高了学生对英语的热情，也提升了英语教学质量。

2.高职院校英语教学的现状

2.1学生的积极性不高

  爱因斯坦曾说：“兴趣是孩子最好的老师”，可见兴趣在学生的学习过程中有至关重要的作用。但就目前高职院校学生的英语学习状态而言，学生失去了对学习英语的兴趣与热情。由于在平时的英语教学中，老师传递给学生的学习方法就是积累大量的词汇，并且反复的背诵文章，这种过于枯燥刻板的学习方法打压了学生学习英语的积极性，致使学生在学习英语时产生了恐惧。同时，由于教学设备并没有全面普及，所以对一些偏远地区而言，英语教学主要还是以黑板教学为主，在教学过程中大部分时间都是老师在主导课堂，很难调动学生的积极性，导致学生很难通过视听说来感受英语的魅力。要想真正的学好英语，就不能仅仅把它当作一门课程，而是一种语言工具。我们学习汉语是从出生的那一刻就开始的，并且每天都在这样的环境中去听说写读。所以同样，我们在学习英语的时候也要创造一种特定的环境，通过与同学之间的对话交流去使用它，理解它。把英语当作一种语言工具，把学习英语当成每天要做的习惯，这样才能更好的学习。

2.2学生的自制力差

  自制力就是学生通过自我的管理与控制去完成目标，自制力的强弱直接影响到每个学生生活状态。处于青年时期的高职生，刚刚经过炼狱般的高考，他们认为进入高校后就是随心所欲的“幸福时刻”，但却忽视了对学习目标的重新规划和生活方面自制力的培养。因为疫情的影响，大部分学校都只能进行线上教学，学生在上网课时候没有老师督促，很容易注意力不集中，不能将老师所讲的知识理解与吸收。并且现在的娱乐风气盛行，各式各样的影视剧出现在学生眼前，致使学生没日没夜的追剧，累垮身体的同时也忘记了学习的初衷。还有各种电子产品的普及，导致大部分学生将注意力集中在刷视频和打游戏，日复一日的荒废学业。殊不知：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。正是由于这些外界因素的诱导跟疫情的影响，使得学生的自控能力下降。

3.翻转课堂在英语教学中的使用

3.1高提学生的英语兴趣

  翻转课堂在英语教学中的应用，极大的提高了学生对英语的积极性。我国翻转课堂的开展，大多以多媒体为载体，通过视频授课，实地答疑，这样可以兼顾到每个学生，针对每个学生的思维去引导他们，兴趣激发他们对英语的热情，真正的做到了因材施教。如在学习音标时，可以设置动画按动鼠标，教学课件动态展示发音过程中舌位的变化，口型的变化以及气流的走向。教师适时的点播，学生反复听音模仿，这样便能尽快掌握正确的发音。在学习文章时，教师可以在网上找到文章的原声视频，学生在观看视频的时候去感受外国人说话的语境跟语气。而且翻转课堂旨在让学生主导课堂，学生在上课时可以分成小组，每个小组间去讨论学习的内容及遇到的问题，然后大家在一起解决。这样的课堂不仅参与度高，而且氛围活跃，极大的提高学生的视听说写的能力，锻炼了他们的思维方式，激发出他们的潜力。在使用多媒体上课时，还可以为学生播放英语短剧和英文歌，通过画面性的记忆，更有利于学生将所学的知识运用出来。

3.2培养学生学习英语的习惯

  古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，所以，培养一个良好的学习习惯，往往比教会学生学习知识更重要。在以往的英语课堂中，教师负责主讲知识，由于课堂时间有限，教学内容繁多，所以教师拓展的内容也非常有限，这样学生只能了解知识点，具体如何去用，大部分学生还是不会，但在翻转课堂的教学模式中则不会存在这样的问题。翻转课堂的教学，本身就是一个自主性很高的学习过程，学生在这个过程当中独自去探索、去思考、去钻研，这就有助于培养学生的主观能动性，提高学生的自学能力，而不是像传统教学那样被动的接受知识。而且翻转课堂还设有测试模式和评价模式，测试模式包括三个阶段，课前、课中和课后，课前测试可以检验学生自学的程度，课中的测试可以检验学生上课的参与度，课后测试可以督促学生去巩固知识点，并且测试完可以及时的看到自己的测试结果，这更有利于学生发现自己的知识盲点并及时补充。而评价模式包括四个阶段，前期评价、相互评价、主观评价和期末评价。前期评价是对翻转课堂中课前练习的学习成果进行评价，而检查这一阶段的学习成果对于学生后续的学习有重要作用；相互评价是通过小组学习的成果和感受，根据小组内部的互评，判断学生学习的主动性、创造性、积极性以及个人的表达能力和反应能力；主观评价是由教师给出，根据学生在课堂学习过程中表现出来的知识内化能力，反映个体的学习能力、学习效果和学习习惯；期末评价是在整个学期结束，根据学生的考试结果对学生进行评价。因为每个评价的重要性不同，所以一般占比也不同。，此外，翻转课堂模式设置了每天学习打卡任务，这样就可以对学生起到一个提醒监督的作用。无论是上述的测试和评价模式，还是每天打卡，都是为了给学生培养一个良好的学习习惯，并长此以往的坚持下去，这样才能真正的做到教书育人。

结语：翻转课堂教学模式打破了传统的教学方式，实现了因材施教的教育理念。同时，它也改变了学生以往的学习方式，提升了学生提取信息、勤于思考的能力，培养了学生坚持学习的习惯。但对于教师而言，则是更高水准的要求，翻转课堂的教学模式，需要根据学习目标提前准备教学视频，优化教学活动。在高职院校中，翻转课堂教学模式并不是一成不变的，而应该根据自身需求灵活应用，为学生打造一个更优质的学习空间。

参考文献

[1]彭荣，翻转课堂教学模式在我国高等教育中的前景分析[J].专题策划，2014（20）：28-28.

[2]王滢，翻转课堂在专业英语教学中的应用研究[J].现代交际，2021（23）：212-215.