小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考

小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考

王锐

河南省息县第三小学  464300

摘要：我们不希望当代学生成为教师手中的提线木偶，提倡学校和教师转变思想，能够对传统的教学课堂模式进行更改，让学生在生态课堂自由自在地学习。近几年的教育工作可以说是一年一个新变化，采用传统的教学方法不能够起到很好的效果。目前生态课堂成为当下的主流。在这种情况下大家都在寻找适合本班级学生的新的教学点子，希望学生能够完成高品质学习。

关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学

引言：若不更新思想教育领域的新变化会让我们无从适应。过去探索的教学方法和教学模式具有一定的适应性，但随着时间的推移，传统模式愈来愈显得很不适应，理应被推翻。旧模式推翻的同时新模式会出现，而且会显示出强大的生命力。在当前情况下教育工作者逐步认识到打造生态课堂，进行对话式教学是打破现有教学局势、促进学生良性发展的有效途径。小学数学生态课堂对话式教学值得提倡。教师应当完成思考，在结合实际基础的情况做出正确计划，并将计划落实到行动中。

一、"对话式教学"在小学数学生态课堂中实践意义

学习兴趣需要从小培养，因此在基础教育阶段注重培养学生良好的学习兴趣及习惯十分重要。随着新课程改革中生态课堂模式的普及，学生的学习发生了很大的转变，由以往的学习时间紧张，作业过多，课程过多，知识内容有限的状况逐渐转变为学习自主、作业灵活、课程灵活、知识内容衔接紧凑、涉猎丰富等良好势态。而产生这一良好趋势的因素有很多种，其中"对话式教学"在数学教学中的应用起到了很好的推动作用。通过"对话式教学"，学生不再运用背诵、题海战等方式来提升自身的解题能力，而是运用适宜的解题方法，是学习更加灵活。"对话式教学"让学生通过"对话"来分享自己的观点，拓展自身的思维，由此使得学生更好地应用数学知识，灵活解题，再有，这一教学模式让学生摆脱了板书式教学、单一性语言讲解的枯燥状态，帮助学生在解题过程中、计算过程中、接受过程中等够通俗易懂。

二、小学数学生态课堂"对话式教学"的实践与思考

1.加强课堂中的师生互动

"对话式教学"是一种全新的教学方式，但由于是最近几年来出现的，所以在实施的过程中仍然会存在很多问题，这就需要教师根据实际的教学环境对这一方式进行适当的改进。在课堂中应用"对话式教学"时，最值得注意的就是要加强教师和学生之间的互动，只有师生在课堂中互相加强了解，才能够探索出更适合学生的授课方法。在讲解新知识时，教师不能仅为学生展示知识点，更多的是要教会学生去自己对知识进行分析，否则学生只靠死记硬背来对知识进行记忆，就会影响最终的教学效果。教师只有在课堂中鼓励学生思考，才能让新的数学知识更深地印在学生的脑海里，逐渐培养起学生的自主思考意识。

例如：我在讲解"比"的知识是，为了让学生对这一概念有更好的理解，我就可以用生活中的实际例子为学生讲解，"小明收到了六个糖果，小红收到了四个糖果，那么小红和小明收到糖果的比是多少呢"，用这一简单的例子来让学生进行思考并回答，不仅让学生在课堂中集中了精神，进行了思考，而且还可以进一步去探索比的含义；除此之外，这种方式还能够活跃课堂的氛围，让学生学会独立思考问题。

2.生本对话，鼓励学生自主学习

在教学活动中按照"对话式教学"模式的设计和应用需求，教师要对生本对话的角度对教学活动进行设计，引导学生对教材中的数学内容进行针对性的分析和学习，从而提高教学活动的整体质量和效果。在具体对教学活动进行设计的过程中，教师可以有意识地组织学生对数学教材内容进行分析，充分利用数学教材中的主要内容引发学生对数学知识进行思考和探索。

例如教师在引导对"认识人民币"方面数学知识进行学习的过程中，就可以尝试设置生本对话教学活动，让学生能在解读教材主要内容的基础上对数学知识进行分析，结合教材中旁白的设置对数学问题进行探究，针对具体的数学内容进行思考。在引导学生结合教材的阅读对数学知识进行探究过程中，教师还可以让学生结合教材中教学情境的设置，通过角色演绎的方式重新对数学知识内容进行分析，促进学生对数学知识的系统探索。这样就能够在生本对话的支撑下，有效引导学生对数学知识进行自主学习，促使学生在数学学习实践中保持积极的状态，能在生态课堂的支撑下提高学习有效性。

3.合作学习，共享成果

在小学数学新课程改革大方针引导下，小组合作的学习模式可以有效凸显学生的学习主体地位，为提高学生的数学分析思考能力起到了良好的促进作用。在合作学习的过程中，学生可以从不同层面吸收到其他组别学生的思维方式，以此拓展自身的数学学习视野，积累丰富的数学学习经验，进而精准、透彻地了解数学问题。教师可以鼓励小组内的不同学生进行主题性数学思维对话，将自己的思想在小组内进行表达，在这一基础上进行思想交流，确保整个小组的学生在思维对话、思维交流的过程中对自身的数学思维能力形成一个质的突破。此外，教师还应建立小组思维对话式学习的长效机制，并引导学生进行数学主题问题组间竞赛，以此确保学生通过这种模式激发对数学的自主思维意识，鼓励学生的思维热情，而对于表现较好的组别以及表现较好的小组成员进行精神与物质的双重奖励，以此凸显小组合作思维对话式教学的真正价值。再者，这种组间交流的模式，也实现了交流成果的共享，有助于提高学生的数学思维能力。

4.在练习中拓展问题

教师除了要为学生创造优越的学习环境以外，还应当为学生制造更多的学习时间，除此以外，还应注重为学生提供锻炼能力的机会。教师引导学生在练习中拓展问题能够加强学生对知识的理解，认知结构就能够很好地构建起来。学生拥有解决问题的能力，具有数学核心素养，也就能够保证学习效果。例如，五年级教材中有投标问题，为了达到锻炼学生的效果教师可以准备教学工具，让学生在课堂上进行投标练习，经过几次投标之后让学生意识到问题的结果具有不确定性。这时教师可以让全体学生进行结果总结，共同思考还有哪种可能性情况。相信这时学生的求知欲望被有效调动起来，接着教师再不失时机地引导学生利用列举与统计的方式完成结果推测，让学生通过实际操作真正掌握知识点。为了让学生大脑中有一个清楚的认识应当注意在这一过程中让学生进行对话，实现学习思路与学习重点的整合。针对《9加几》进行练习，教师让学生按照9+4=8+5=13的方式进行仿写，让学生了解加法本质。

结束语：总而言之，在推进素质教育改革的过程中，通过生态课堂中的对话式教学的方式，可以更好地完善教学的整体模式，让学生在更为现代化的课堂中"遨游”。为更好地实现此目的，教师就必须要在教学的过程中为学生营造良好的学习环境并积极和学生进行沟通和信息反馈，同样需要不断提高自身的数学能力。

参考文献：

[1]陈艳锋.浅析对于小学数学生态课堂“对话式教学”的实践[J].教育界,2021(13):93-94.

[2]伍立新.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].读写算,2020(25):136.