幼儿园环境创设中的“增”与“减”

幼儿园环境创设中的“增”与“减”

 ,刘艳

浙江省诸暨市星朗德幼儿园 311800

摘要：幼儿园作为一种教学环境，和幼儿学习与发展相互依存，因而，环境中的构建与使用变成幼儿园一项极为重要的任务。在保证幼儿充裕游戏时长前提下，把游戏教育理念、游戏精神融入幼儿园教育的各个阶段中，试着应用“增”与“减”的思路，让幼儿园的环境更加接近幼儿日常生活，接近幼儿所需的发展水平，契合幼儿发展特性，满足幼儿兴趣和爱好需求，真真正正推动幼儿发展。

关键词：幼儿园；环境；创设

一、环境创设对于幼儿教育的意义

经过数据调研与分析，环境创设对幼儿学前教育产生的影响不容忽视。首先是个人行为推动作用，这一点还要幼儿老师去完成，构建和谐生动的教育教学气氛，吸引幼儿积极参与到教育教学活动当中;其次是启迪心灵的作用，科学的环境能提升幼儿的眼界、开拓思维、开发智力，孩子的品格同样会在各个方面受到充分影响;最后是情感营造的作用，在幼儿园中，许多小朋友在一起，能够促进小朋友们在教育教学活动中得到强烈的情感体验，一块儿认汉字、做科学小实验、做小手工等都可以提升幼儿们之间的感情。因此可见，幼儿园的环境创设对幼儿学前教育的进一步提高及幼儿生理和心理的健康成长都具有深刻的作用。

二、幼儿园环境创设的加减法

1、用对加法，推动幼儿发展

（1）扩展互动空间

首先，可以把课堂、过道的墙壁设计成幼儿喜欢的主题内容互动区。比如在小班主题墙“小动物的花衣裳”中，老师为幼儿构建了“昆虫模特秀”“鸡妈妈和它的宝宝们”“昆虫排排坐”等主题墙壁环境，幼儿在仿照、操作和摆布当中对主题内容拥有更深层次的了解。

其次，可以把幼儿活动区变为幼儿的探究操作台，让孩子们变成学习的主体。如结合小班幼儿喜爱拿、碰、摸的特征，构建“接触区”，提供了各类生活物料，让孩子们亲手捏一捏、摸一摸，探究各种质地物件的不一样的触感;结合大班幼儿愿学、善问、好奇心强的特征，在每个班构建了“探究区”，在这儿幼儿能认识各类物体和器材、和小伙伴一同做科学小实验、记下发现的小秘密......

此外，能够灵活运用幼儿园里的各种角落，构建幼儿经常可以看到、随时随地可交流的自然环境，如运用楼梯转角构建“互动建构区”“亲子共读区”“欢乐游戏区”等互动空间，为亲子互动提供充足的活动场所。

（2）增加自然材料

环境创设是幼儿课程设计不可或缺的一部分，怎样的环境决定了什么样的课程内容。幼儿课程是行为的全过程，是环境材料逐渐被运用的全过程。在这个过程中，最重要的并不是老师说些什么，教什么，而是幼儿说些什么，干什么。因此老师能否给予合适的环境材料，能不能设计科学合理的室内布局，直接关系幼儿的学习节奏。结合幼儿的年龄发展水平，引导孩子自己动手构建以本地民俗文化和本土化资源为原材料的空间：布、麦草、蒲棒、纸盒、水果种籽等，幼儿在和各种材料交互的环节中，自然而然形成了染织、涂画、编制、构建、铺贴、排序等各种有意思的活动。幼儿在和自然材料的互动中引起丰富的、多样化的表征方式，更可以满足各层次幼儿探索需要，幼儿结合材料自身的特征或实际的游戏情景，创新性的应用区域材料，从而实现进步。

2、运用减法，体现育人作用

（1）减少高处悬挂

悬挂物太高幼儿们看不清，太低又妨碍幼儿们活动。因而，老师应从孩子的角度去创设环境，降低纯粹装饰的悬吊。或者可以在走廊里悬挂一些高低不一的球体，小朋友们从下边通过的时候可以跳一跳，摸一摸球体，锻炼跳跃能力，这种又简单又有着各种形式的游戏，幼儿可以玩得津津乐道，展现环境中的教育作用。

（2）减少文字

在环创中，老师有时也会忽视幼儿阅图的需求，在环境布置里出现太多文本甚至不合规的文字。例如在班上分区设定时，老师习惯性在每一个区角上贴上或悬挂“阅读区”“建构区”“科学区”等文本，其实对幼儿而言，特别是小、中班的幼儿，这些文字对于他们来说毫无意义。小朋友们以具象思维为主导，在环境创设的时候应该让幼儿参与其中，以自己的方式设计他们能看懂的标识。例如，进行“班级环境大变样”的活动，幼儿不仅使区角布局“大变样”，也对班级里的整体墙面设计展开了更新改造。加入了他们自己喜欢的图案，撤除了过多文字说明；把原本一直悬挂相对较高的墙体装饰降低了一定高度，使大家能够平视；移除本来贴紧墙放着的木柜，设置成“涂鸦墙”......在这一系列过程中，幼儿是想象力的发动者，老师则努力帮助他们完成艺术创意。

（3）减少色彩运用

幼儿园环境色彩的设计不宜过度繁杂，太多的颜色会使幼儿形成过度的视觉冲击，导致其出现紧张等情绪。适宜的色彩应用最好控制在三种颜色以内，同时需要结合相应的留白，在为幼儿提供丰富、活泼的空间的同时，为幼儿们留出更多可供他们自由发挥的空间，让幼儿通过自己的创作为环境增加色彩。基于此，在班上区域布置的整体规划中，需要做到简约、留白，致力于让每一个角落都能见到小朋友的身影，例如可以将较低部分的墙面予以留白，让幼儿可以在这儿自由涂鸦；在美劳区内为幼儿们留出一面用来展示作品的墙体；在操场留出让幼儿自行开展构建的区域等。

结语：我的环境我作主。让幼儿园的每一个角落能说话，正确引导幼儿、家长投入到幼儿园环境创设活动中来，让幼儿、变成环境创设的设计者、参与者、构建者、欣赏者，在环境创设与提升的过程当中，充分体现幼儿们彼此间的协作意识，使幼儿们能够在“加减法”中得到成长！

参考文献

[1]唐燕群.基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].教育观察，2019，008（006）：P.91-92.

[2]张叶.浅析公立幼儿园主题环境创设初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，000（006）：190.

[3]唐燕群.基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].教育观察,2019,008(006):P.91-92.