化工工艺专业一体化教学设计探讨——以“换热器的投运”任务教学为例

化工工艺专业一体化教学设计探讨——以“换热器的投运”任务教学为例

王伟

济宁市技师学院   272000

摘要：本文选取《化工单体设备开停车》中的“换热器投运”任务来进行一体化教学设计，通过教学目标引领，学习内容分析，优化教学过程，达到教学实施效果。

关键词：化工工艺；一体化教学设计；教学实施

1引言

换热器投运任务来源于人社部第三批一体化课程改革试点专业化工工艺专业（中级工）一体化课程《化工单体设备开停车》。该课程是该专业的一体化核心课程之一，学习任务均来源于企业的真实项目，根据“企校双制 工学一体”一体化课程开发理论，开展行业企业调研，召开实践专家访谈会，在代表性工作任务的基础上，由教育专家遵循教学规律提炼出来的。换热器投运是结合化工企业生产实例和传热实训装置条件，将化工单元操作落到具体工作任务中，该任务的学习有助于强化学生安全生产意识、提高自主学习和分工协调能力、培养学生精益求精的工匠精神。因此，本文以“换热器的投运”学习任务为例，探讨化工工艺专业课程一体化教学改革。

2以“换热器的投运”为例

2.1教学目标引领

在教学实施过程前，需要明确学生在课前、课中和课后需要达到的不同目标，具体如图1所示。

图1：教学目标

2.2学习内容分析

换热器投运操作学习任务分解为：换热器投运操作任务的确认；换热器投运操作前的准备；换热器投运操作步骤的确定；换热器投运操作任务的实施；验收与数据记录；现场处理及废弃物处置；梳理知识共计7个部分。

2.3教学过程实施

2.4教学方法及学习资源

在教学过程中，主要采用自主探究法、讨论法、任务驱动法、模拟演练法、角色扮演法等多种教学手段，在学习资源上充分发挥信息化技术在一体化教学中的作用，采用蓝墨云班课、化工单元仿真软件、微课视频等多种教学资源来实现各环节的教学目标。

2.5学业评价

本次任务学业评价采用评价主体多元化的方式，分为学生自我评价、小组评价、教师评价和专家评价，其权重分别是15%、15%、50%和20%。小组评价取其他组对本组评价的分数的平均值；教师评价部分则又分为任务实施终结性评价分和过程性评价分，两部分各占25%。过程性评价分则主要考核学生任务明确、制定、决策等环节。整个评价在多元化评价方式的基础上，又考虑到了过程性考核和终结性考核相结合的方式，更有利于注重培养学生的职业素养和职业能力。

3一体化课程教学实践总结

3.1成功之处

（1）企业安全意识与课堂教学有机融合。课堂教学创设企业生产场景，通过场景设置上的差异来选取不同的防护用具，很好的融入了企业安全生产意识，氛围活跃，学生参与度高，提高了学生重安全的意识。

（2）通过角色分工演练剧本编写来加深操作的熟练度。在课堂教学中，仅仅通过优化后的方案来操作还远远解决不了操作过程中出现的各类细节问题，只有将小组成员角色分工落实在剧本中，才能够在模拟演练的过程中查找出操作中的错误或遗漏点，进而更能不断的提升自己的操作熟练度。

（3）操作过程中的组间互评促进了对于操作规范性的追求。在任务实施过程中，通过其他组代表参与操作评分，能够促进小组成员进一步对于操作规范性的追求，操作结束后可以根据评分情况查找问题，并且完善自己的操作方案，为后续操作技能的提升有良好的促进作用。

（4）制作思维导图、撰写工作总结有利于养成勤思考、找差距、促提升的职业素养。制作思维导图，引导学生梳理知识脉络，总结工作经验，建立换热器投运操作知识体系，这些都是作为企业职工应具备的基本职业技能要求。

3.2不足之处

（1）组与组之间以及组内学生参与的主动性都有所差异。由于技工院校学生学习主动性差，加上初中起点中级学生年龄偏小，部分学生性格内容，因此在任务参与方面积极性不高，对技能操作的理解上也有一定困难。

（2）角色分工过于明确，短时间内无法进行角色轮换练习。由于时间和设备台数受限，各小组分工完成后，每个角色只负责自己的部分，很难能够有充分的时间和设备进行角色轮换，容易造成学生掌握技能操作的片面性。

3.3改进措施

（1）在以后教学实施过程中，挖掘教学的乐点，通过游戏教学法的手段将枯燥乏味的知识转变为乐趣，争取调动每一个学生参与的积极性，对于性格内向的学生勤鼓励，勤表扬，给他们提供更多的锻炼机会。

（2）计划在以后的任务实施过程中，通过随机分配岗位的方法，增强学生们的操作危机感，让每一名学生都有机会得到锻炼，增强自己对技能操作要点掌握的全面性。

综合来看，实施一体化教学后，从课前预习、课中学习以及课后知识拓展三个环节，都有具体的工作安排，任何一个环节的学习均能够培养学生各方面的职业能力，如果缺少一个环节的学习，将会直接影响其他环节学习的效果，学生为了实现任务的顺利完成，就必须按照教学设计的要求按时完成各种引导性的问题和任务，这在职业能力培养方面明显要强于原有的“理论+实践”教学模式。

参考文献

[1]“化工单体设备开停车”课程一体化教学实践探索[J].黄银珠.广西教育.2021,(22)

[2]“工学结合一体化”教学模式在化工分析课程中的实践[J].赵杰华.化工管理.2020,(23)

[3]化工单元操作一体化教学模式初探——以“吸收解吸”单元操作为例[J].孙焕花.山东化工.2017,46(12)