小学语文读写教版块联动教学策略探析

小学语文读写教版块联动教学策略探析

宋丽君

成都市金丰路小学校；四川成都，610000

摘要：语文具有人文性与工具性特点，不仅是人类文化的重要载体，也是人类主要的交际工具；语文学习具有广泛性和终身性的特点，小学阶段语文的学习主要侧重培养学生的口语交际、写作、阅读、识字写字五大能力。联动教学是一种应用效果比较好的整体教学法，重视学生语言知识与应用能力的训练，通过阅读让学生掌握写作技巧，积累写作经验，开拓写作思路，扩大写作视野，从而提高学生写作技能。

关键词：联动教学：小学语文；读写教学

“语文”是早期的“国文”与“国语”课程合并之后的称呼，语文课自推出以来，就是中小学的一门主要课程，有“得语文者得高考”的说法，这足以见语文学习的重要性，语文是学习其他课程的基础，一个具备良好语文阅读能力的人，才能理解其他课程的语言表达。语文是一门实践性很强的学科，主要体现在学生的阅读和写作能力，即读写能力方面，一些学生由于没有掌握读写学习方法，或是教师读写教学方法不当，导致学生读写能力比较弱，缺乏语文学习信心。因此，小学语文教师应当在联动教学中提升学生的语文读写能力。

一、通过阅读培养学生的情感表达能力

一篇优秀的文章一定是蕴含了作者思想情感的文章，有些学生的作文被教师称为“流水账”，是因为学生不会用恰当的语言表达自己心中所思所想[1]。学生对人物的描写都是大大的眼睛、高高的个子、长长的头发等等，此类描述本身也没有问题，但是这个描写突出不了人物的特点，学生描述的单一更多是因为其语言词汇的贫瘠，遇到一个人只会用好看或是不好看来表述，表达情感则是用高兴或是不高兴来表达。因此，教师应当引导学生在阅读中积累语言词汇，让学生学习文章作者如何表达情感。

例如，小学语文部编版二年级上册课文《妈妈睡了》，对妈妈面貌的描述是明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸蛋、乌黑的头发等，这种表达暗含着作者的愉悦之前，妈妈哄我午睡，但自己却先睡着了，嘴巴、眼角都挂满笑意睡着了，这说明妈妈在睡觉前以及睡梦中都很高兴，小鸟的歌声以及风吹树叶的沙沙声则体现出我的高兴，我高兴是因为累了、乏了的妈妈终于可以休息了。文章通篇用词很简单，没有明确说文章中的“我”很高兴，但这种高兴却体现在妈妈的容貌描写以及外部环境描写中，所以教师可以让学生模仿此类写作方式，去写自己最熟悉的一个人。

二、通过阅读帮助学生积累写作素材

小学生通常都具有较大的好奇心，教师在语文读写教学中要善于利用学生的这种好奇心，让学生能够在阅读中体会世界的丰富多彩，开阔学生视野，引导学生养成精美语句摘抄的习惯，课余时间可以让学生多读自己摘抄的语句，领悟语句描写的精妙之处。另外，学生可以对一些阅读中的精彩语句以及段落进行仿写练习，这种仿写训练有利于学生更好理解文章中心思想，同时能够帮助学生积累写作素材[2]。

例如，学生在阅读中理解到任何动物、任何季节、任何景色、任何人都能成为自己的写作对象，小学阅读课文《小壁虎借尾巴》是一篇非常经典的文章，这篇文章题目点出文章的写作对象是小壁虎，重点内容是借尾巴，文章读完后学生不仅了解了小壁虎断尾后能够自己重新长尾巴，而且掌握了小鱼、老牛、燕子等动物尾巴的作用。阅读让学生积累了更多动物知识，教师可以给学生布置同类型的作业，例如让学生写一篇关于身边动物的文章，培养学生对生活的观察能力以及文字表达的掌控能力。

三、通过阅读促使学生掌握写作技巧

写作技巧是学生的一项基本技能，在联动教学中语文教师要通过阅读培养学生的写作技巧。文章包括散文、应用文、说明文、记叙文等不同的文体类型，教师应在阅读教学中让学生对比、总结各种文体的特点，尤其是不同文体的写作方式以及情感表达方面的异同，这种对比可以让学生更为深入理解阅读文章内容，同时让学生对基本文体表达有一个全面认识[3]。例如，教师可以选定同一个主题，让学生尝试用不同的文体进行表达和阐释。此外，每篇文章中并非都是平铺直述，还包括转折、过渡、承上启下、夸张、拟人、疑问等表达方法，学生应该通过读写联系熟练掌握各种表达方式。

例如文章《走月亮》是一篇典型的记叙文，文章通过描写我和阿妈做过的事，来体现我和阿妈之间浓烈的亲子感情，文章中用了多种修辞手法，文章倒数第二段的“美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星”是一个典型的拟人，这个表达更多是对我和阿妈牵着手的暗喻，用月亮和星星来体现我和阿妈之间的亲情。

四、结束语

综上所述，小学语文读写教学中采取联动教学的最大意义就是将语文的阅读和写作紧密联系在一起，真正意义上实现以读促写，以写带读，让学生能够准确、深入理解阅读材料，同时让阅读材料成为学生的写作素材以及良好范文，学生在大量阅读中积累培养语感，积累词汇、语句，在模拟写作锻炼中提升读写能力。

参考文献

[1]李根.核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略[J].学周刊,2022(18):38-40.

[2]叶仕庆.积累  仿写  创作——浅谈小学语文习作读写结合教学策略[J].中小学教学研究,2022,23(02):26-29.

[3]马海荣.群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略[J].课外语文,2022(01):140-142.

作者简介：宋丽君，女，汉族，学历：本科，专业：会计。