农村初中学困生英语厌学心理探究

农村初中学困生英语厌学心理探究

张惠霞

开平市沙冈初级中学  529300

摘要：经过了小学阶段知识的积累和生活经验的叠加，初中阶段的学生自身思维意识已经迈入到了一个全新的阶段，在学习过程中个人意识的影响也更加明显。由于英语学科本身与众不同的语言形式、语言表达逻辑以及农村地区本身语言环境的欠缺，更增加了农村中学生的英语学习难度。如何有效的改善农村地区英语学困生现象，成为当前教育改革的重要目标之一。本文主要探究了农村初中英语学困生频发的原因、心理表现以及如何克服厌学心理。

关键词：农村学困生；初中英语；厌学心理

引言：随着素质教育及“双减”政策的全面推进，以学生为本的教学理念持续深入人心，教学的软硬件设施持续改进，学生的素养得到了全面的提升。然而，部分农村初中学生对英语学习的积极性不高，甚至产生抵触情绪，严重制约当前农村素质教育的发展。为此，需要就农村初中英语学困生进行研究，并提出克服厌学情绪的有效对策。

一、农村初中英语学困生频发的原因

首先，英语学科学习本身的局限性比较大，英语学科知识点的内容和形式都与传统的东方文化有着明显的区别。虽然近年来，英语交流的必要性也在不断凸显，但是农村地区本身的经济发展水平较低，导致中学生对于英语知识以及其背后的文化了解相对片面，一知半解的学习状态下，学生对于英语学习的兴趣不大。其次，生活中语言环境的缺失。作为一门语言类学科，英语学习不是单纯的记单词、背语法，而是要注重日常的交流和知识的实际运用，这一点在农村地区是很难实现的，“学无法致用”的现状，打击了学生学习的积极性。再者，家庭教育的缺失，在经济飞速发展的时代背景下，很多农村地区生活压力越来越大，外出务工人员人数不断攀升，“留守儿童”成为常态，缺失了家庭关注度的学生在学习中的目标不够明确，平时也没有人监督学习，懈怠心理的形成也是学困生出现的重要原因之一。

二、农村初中英语学困生的心理表现

农村初中英语学困生一般并不是一开始就形成，他们刚接触英语时还保留对英语的好奇与兴趣，在学习的过程中遇到困难后没有及时进行疏导和解决，在学习方式方法和心理上产生了困难，甚至厌学情绪。这主要表现在：一是对英语课堂的压抑感，这种压抑感是学生在英语课堂中找不到乐趣，体验不到成就感，而又没有更好的发泄途径、解决思路，使得英语学习成为了学生产生烦恼、困顿的主要原因，久而久之使得学生感觉到英语课堂的气氛十分压抑。二是对英语学习的恐惧、焦虑和孤独感，英语学科作为初中阶段的重要学科，自己英语成绩不理想会产生落差情绪，具有一定的升学压力，产生较为复杂的心理状态交织，自己的状态与想提高英语成绩的愿望不成正比，将会产生焦虑和恐惧的状态。而且，学生在这种状态之下没有与同学、老师、家长进行有效沟通，跟不上他们节奏的，常常会觉得自己孤立无助，因此产生了孤独感，在自己努力没有取得理想效果后也会产生自卑心理，这无疑会形成恶性循环。三是对英语学习的自控力差，即希望提高英语成绩的愿望与自己的行动不成正比，学习过程中总抵挡不住外界的诱惑，使得他们无心学习。

三、如何克服农村初中英语学困生的厌学心理

1、建立和谐师生关系

良好的师生关系对于学生有着重要的影响，当教师与学生之间建立良好的关系，可以让学生拥有积极的情绪，主动学习知识，积极面对学习上的困难。教师需要善于发现学生身上存在的闪光点，多对农村学困生进行表扬和鼓励，满足农村学困生的成就动机，强化农村学困生的自信。教师还需要关心和爱护农村学困生，倾注自己的感情，获得学生的尊重与信服感，促使学生主动配合教师的教学工作，消除农村学困生的厌学心理。

另外，教师需要换位思考，站在农村学困生的角度思考问题，尊重农村学困生的个性差异，使农村学困生在学习过程中实现个人成长。例如，在教学过程中，教师一定要结合农村学困生真正的学习水平、认知能力、兴趣爱好、性格特点等精心的设计教学，将学生合理的划分不同的层次，为学生布置不同的学习目标与学习任务，使学生愿意投入到英语学习中，在每一次的英语知识学习过程中都得到进步，使农村学困生亲身体会自身英语能力的增强，促使农村学困生更加主动的开展英语学习，形成英语学习兴趣。

2、营造学习氛围，树立学生学习自信心

初中阶段的学生有着强烈的好胜心和求知欲，这是他们所处成长阶段的特征所决定的，与地域无关。教师在进行教学活动的组织时，更要充分地利用学生成长的这一特征，创设出更加灵活多变的教学方式，并且过程中要充分的凸显学生的主体地位，尊重学生的学习兴趣出发点和个性化成长的特征，为学生英语学习营造出更加轻松自由的氛围，在教师的引导下，学生获得了更加强烈的学习成就感，学习自信心也逐渐形成。例如在学习《Healthy food》的相关内容时，教师可以从生活角度出发，让学生们发挥想象力，想象一下现实生活中哪些是健康的食物？甚至还可以让学生从家里带回一些回来与同学分享。生活化的话题和场景可以激发学生的参与积极性，教师还可以借此展开教材内容的解读，将学生的想象力引入到知识的掌握中。轻松的学习氛围，降低了农村学困生英语学习的难度，让农村学困生觉得英语学习不再是“听天书”，学习的自信心逐渐形成。

3、引导学生掌握正确的学习方法

在初中英语教学过程中，应注重对农村学困生学习方法和习惯的传授，使农村学困生掌握学习技巧，养成良好的学习习惯，这样就能降低农村学困生的学习难度，提高农村学困生的自主学习能力，久而久之，就可以帮助学困生克服懒惰的心理。以“英语单词”教学为例，在学习英语过程中，英语单词是学生学习的基础，大多数学生采用的都是死记硬背的方式，由于学困生缺乏英语基础，在记忆英语单词方面，一直是学困生学习的难点。对此教师传授学困生比较记忆法，即从同义、反义、同形异义中对新、旧单词进行对比，这与此同时，样既可以让学生很快地记忆单词，又可以让学生复习旧的单词，加深学生的印象。与此同时，教师还可以给学困生提供一些英语小故事，引导他们根据语境进行猜测单词的意思继而进行记忆。此时是学生头脑最活跃的时刻，可以大大提高学困生的记忆效果。

4、采取多元教学方法

教师在教学过程中要不断的观察与总结，将培养学生英语学习兴趣贯穿于整个教学过程，改善学生厌学心理。在课堂教学中，教师要考虑学生的年龄与心理特点，为学生营造活跃轻松的课堂教学氛围，将学生的注意力吸引，促使学生主动融入到英语课堂中。教师要依据学生的实际情况以及教学内容灵活的采取多样化教学手段，有针对性的开展对学生的英语教学，促使学生主动开展对英语知识的探究。如，情境教学法、小组合作学习，任务教学法等等。 “兴趣是最好的老师”，当农村学困生产生对英语学习的兴趣时，自然会形成学习动机，可实现学生厌学心理的有效改善，有利于学生英语素养的发展。比如讲到《What can I do for you?”》这课题，教师可以提供几个购物场景和列举出可能用到的句型，学生根据实际参考提供的句型进行小组练习，这样可以大大提高他们的兴趣从而主动参与到课堂活动中去。

四、结束语

初中阶段是学生进行英语知识学习的关键时期。教师要深入到农村学困生中，了解学生学习英语的阻碍，不断的改进教学形式，充分调动农村学困生的学习兴趣，转变农村学困生的厌学心理。同时，教师还需要肯定和鼓励农村学困生，帮助农村学困生树立英语学习的信心，培养农村学困生良好的学习习惯，消除农村学困生对英语学习的厌恶感，强化英语教学质量，推动初中学生英语水平的不断提高。

参考文献

[1]李花.农村初中英语学困生的成因及转化策略研究[J].学周刊，2020，（21）：57-58.

[2]凌水秀.影响农村中学英语学困生的因素分析[J].校园英语，2020（16）：2.