在科创教育管理中注入“亮剑”精神的成效探究

在科创教育管理中注入“亮剑”精神的成效探究

张必旦

浙江省浦江县教育考试中心  322200

摘要：教育管理是教育规划与教育实践的管理。“亮剑”精神所体现的是：卓绝果敢，团结合作，标新立异。“亮剑”精神在科技创新教育管理中应用可以让现有的教育硬件与软件得以更好地整合和利用，从而提升师生学习科创的热情，激发师生参与科创教育活动的积极性。

关键词：教育管理；科创；“亮剑”精神

直面强敌之时，虽然敌强我弱，但是狭路相逢勇者胜，果断亮剑，全力迎敌，才可以做到剑锋所指、所向披靡，这正是“亮剑”精神核心所在。“亮剑”精神内涵包含：英勇决绝，戮力同心，推陈出新。在科创教育管理中注入“亮剑”精神，可以使得科创教育管理中最大限度地激发师生学习热情、圆满完成教学任务、提高团队竞赛水平。为了让“亮剑”精神与科创教育有机结合，笔者认为可以采取以下几方面的具体教育管理措施。

一、英勇决绝

技术层面的训练和教育固然重要，勇于击败对手的战斗意志往往是最后取胜的关键。例如在“抗美援朝”战争时期，我志愿军将士在战术装备上远远落后于美国为首的“联合国军”，靠着钢铁意志取得了最后胜利。而美军拥有当时世界一流军事装备和后勤补给，然而其战斗意志远不如志愿军，当面对失利时，他们把举枪投降当成理所应当的事。上甘岭战役、长津湖战役等战役的胜利就是我军钢铁意志“亮剑”的铁证。在科创竞赛中敢于“亮剑”也是重要的制胜法宝。在智能寻轨器竞赛现场上常会遇到科创装备和技术都属于高水平的对手，可采用以下措施：

（一）一方面要教育学生拿出破釜沉舟、哀兵必胜的“亮剑”勇气。另一方面沉着冷静使用训练中最熟悉的装备，在赛前调试阶段积极调试好装备，以达到超常发挥的目的。

（二）教育学生始终要做到在赛场战略上藐视对手，战术上重视对手。首轮竞赛成绩如无法达到满分，不能气馁，要有勇气果断调节寻轨器左右电位器阻值来调节光电耦合感应器灵敏度达到理想状态，以保证行驶至满分区。

（三）如果团队中前几位成员成绩不佳，后面的队员绝不能放弃争取团体总分第一的目标。要迎难而上，采取“亮剑”中反冲锋的勇气来完成之后赛事。

二、戮力同心

电视剧《亮剑》中的独立团，各级官兵都有着兄弟般的生死情谊。在实战中，每一次冲锋陷阵都可以看到协同作战、生死与共的身影。在面对强敌必须突围时，始终坚持不抛弃一个伤病员，不放弃求胜的一切战机。李云龙把士兵根据自身作战特点分成投弹组、刺杀组、射击组，发挥了团队作战最佳水平。科创训练和竞赛现场犹如战场，队员通力协作，保持高昂的斗志至关重要。

（一）新老搭配、齐心协力。每次组织新一轮的科创竞赛时，以各类科创社团招新程序来选拔新人。三人参赛小组中，组长一般是曾获竞赛一等奖的队员担任。竞赛项目队长由两次以上获得一等奖的队员担任。新老队员在小组、项目组中必须紧密合作。例如：在简易机器人竞赛中，老队员必须在第一阶段训练中教会新队员熟练筛选检测竞赛用器材，做到“工欲善其事，必先利其器”。力求现场竞赛中不因器材问题影响竞赛进程和成绩。

（二）科创团队竞赛中，团队成员必须发挥自身所长，各司其职，才能获得佳绩。例如：在“创意智造”人工智能专项竞赛中，我们选择了智慧交通主题，设计出《向往的公路》来探索展示人工智能在社会生产生活方面的创意实践。由于是限时赛，参赛小组三位队员必须在组长的协调安排下，分工合作完成项目三部分的工作，并在调试环节中合作完成创意智造作品的完善修改工作。首先，结构设计队员根据主题现场快速进行结构草图设计；其次，电脑编程队员，根据设计草图的设计意图展开分功能、模块化电脑编程；再次，硬件搭建队员根据设计草图预设的功能结构，利用现有的创意智造模组C201、C1-P等套装进行搭建。最后，硬件搭建和电脑编程初步完成后，三人一起组装作品。调试环节中硬件结构、电脑程序如达不到设计要求时，需要队员根据自身所长参与到作品改进流程。最终三人合力完成作品功能最优化，达到预期设计要求，完成竞赛任务取得高分。

三、推陈出新

《亮剑》中李云龙以作战“鬼点子”多著称，从不按常理出牌。各种出其不意的对日作战战术运用也赢得友军指挥官楚云飞的赞赏。例如：在一次围歼日军经典战役中，起初被包围的山崎大队击退了八路军的8次攻击。旅长决定改派李云龙的独立团担任主攻。李云龙根据敌我距离80米的实际情况，果断停止之前的添油战术，改用挖坑道迫近作业的创新战术。往前掘进50米，剩下的30米远，使用三千多颗手榴弹准确地扔进日军的环形工事里去，从而获得了全歼日军战果。在科创竞赛中创新战术同样有很大作用。例如在简易机器人行走竞赛中，由于实际行走场地为橡胶地毯赛道，大多不能完全铺平在地面，高低起伏的赛道使得机器人行走时摔倒导致0分。为此队员们往往要根据赛道凹凸的具体位置，灵活设计行走路线。

（一）险中求胜：只要调试过程中可以让机器人完全直线行走，就可以果断选择紧贴场地平整的边缘区域行走。

（二）稳中求胜：如果调式过程中不能让机器人完全直线行走，也可采取调节可变电阻，尽量放慢行走速度，在凹凸不平处也可以保证大概率不摔倒。

（三）出奇制胜：调试中发现机器人总是偏左或者偏右行走。当限时调试终止后，进入正式竞赛时，队员可采取“斜线走法”，在起点区域左侧或右侧灵活设定合适的起步点，使得机器人在555定时器结束行走动作时，让机器人停止在满分区间内。

（四）以退为进：在正式竞赛不准对机器人进行调试情况下，一旦首轮行走赛机器人定时器启动后，停在满分区域前方得0分。那么在后两次行走赛时，可在起步区间20厘米范围内，设定机器人起点往后移动适当距离，以达到机器人停止在满分区域。

科创教育管理的成果大多体现在科创竞赛，而科创竞赛犹如战场搏杀，科创教育管理者在科创教育管理中注入“亮剑”精神，可以从训练和竞赛中给科创团队培养出敢打敢拼、永不言弃的战斗意志。这是笔者十几年科技创新教育管理工作中始终坚持的重要环节，也是笔者创立的“青创会”团队精神灵魂所在。这为历年科创竞赛取得优异成绩发挥了积极的作用。

参考文献:

[1]傅树京.教育管理的理论与实践探索[M].北京：人民出版社，2020.

[2]周俊.教育管理案例教学[M].杭州：浙江大学出版社，2019.

[3]殷皓.科技馆教育活动开发与创新实践[M].北京：化学工业出版社，2021.

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