启发式教学在初中地理课堂中的应用

启发式教学在初中地理课堂中的应用

王新松

江苏省如东县宾山初级中学 226400

摘要：随着我国课改的进一步深入，在中学地理教育过程中，将更加强调学校的素质教育。老师们不但需要密切联系学生的现实生活，还需要培育学生对生活环境有益、对终生发展有益的地理素质。把启发式上课纳入初中教育过程当中，既能够借助老师科学的指导，有助于学生培养地理的实际能力，并且还能够通过创设多样化的课堂形式，从而充分调动学生的学习兴趣，这不但能够减少与老师间的差距，还能够优化地理课堂的教学，使得学生可以在活跃的教学氛围之中，不断地增强合作探究性能力，培养自身独立学习的习惯。本文重点通过介绍启发式课堂教学的内涵与途径，进而探讨启发式课堂教学在初中地理课堂教学中的运用，希望能够对初中地方老师的教改有所参考作用。

关键词：启发式教学；初中地理；课堂应用

引言：启发式教育主要是指老师在课堂教学活动当中，按照课程的性质和规律，通过相应的方式，有效地指导学生积极主动地去认识和掌握适当的知识手段。能够调动学生自身的主观积极性，更有效地推动学生思想、智慧的成长，进而培育学生自己的核心素质。而通过把启发式教学方法运用于初中的课堂教学活动当中，老师们则更能够按照中学地理的教育原则和教学特点，积极寻找更适用于中学地理教育的探究性教学方法，如此老师才能够更高效地推动学生了解地理知识和掌握自然知识。

一、启发式教学的意义

首先，把启发式教育纳入到教育活动当中，才能有效地培养学生的主体作用。和新兴的教学模式比较，传统的教学方法主要采取灌输式的思维方法，直接将知识当成接受知识的一种载体，而没有重视学生思维方法意识的养成。所以，通过启发式教学模式，能够让学生自己主动找到问题，进而独立思考问题，使学生在解题的过程中，得到相应的感觉，进而激发学生的学习主动性，从而培养学生的主体作用[1]。其次，启发式教学办法还有助于训练学生的逻辑方式思考。学生在思维模式过后，在解题的过程中，学生的逻辑方式思考，经过进一步的思考而得以训练和培养。这种教学方法，要比老师直接提出的答案更为深刻。所以，启发式教学方法能够促使学生不断地进行反思，从而不断的提高了其思维能力，也进而提高了学生对知识点的了解。最后，启发式教学方法更有利于培育社会需要的人才。把启发式教学方法运用到教育活动当中，不仅仅达到新课改的教育要求，而且能够使学生在阅读活动中感受到阅读的快乐，同时能够在阅读活动中看到问题，勇于质疑，锻炼学生的挑战能力和批判精神，这样培育出的人才是目前我们所需求的创新型人才[2]。

二、启发式教学的方式

启发式学习主要是指通过充分调动学生的积极兴趣，使学生可以融会贯通的方式了解知识点，其方法也很是多样，既可以利用实物资料进行直接的启发，也可以利用学生在课堂上容易出现问题的小环节进行发问，同时老师还可以通过给学生们讲故事，结合日常生活和实际情况进行情景启发。不过在具体的课堂教学活动当中，我们能够看到大多数学生仍然较为感兴趣的教师采用情境激发的方式来介绍自己的知识点，这些学生更喜欢老师把自身了解的事情或者问题加以说明，这样的激励与诱导更易于调动学生的学习主动性，所以，本篇重点是对情境激发的方式加以介绍。

三、启发式教学方法在初高中地理课堂教学中的运用

启发式教育重点，是指通过强化老师在课堂教学活动中的主导地位，凸显学生的主体作用，通过对老师正面的指导，更全面地帮助学生们掌握教学内容，进而实现教育目标。

（一）找到有效的切入点

启发式教学方法重点在于以学生为主导，使学生能够不断的发表意见，持续地进行思维，以此促进学生创造性思想的发挥。但因为在中学阶段的学生，其年龄和智力上都还没有成熟，所以，老师就需要给出有效的指导，在引导过程中，找到合理的切入点，这样利用某一种话题或某一种热点抓住了大家的注意力，进而调动了大家的学习兴趣，如此才可以使学生记住的内容比较深入。而在选择切入点上，除了要符合课程的教育目标以外，还需要从学生的生活实践入手，选取适当的生活化场景素材，如此才可以有效激发学生的创造力。例如：当老师在介绍七年级上册的“天气与气候”这一知识点时，根据其中的内容需要向教师们介绍天气与气候之间的区别，可是因为学生并没有相应的实际经历，所以，对其中的几个知识很不熟悉，很易混乱，所以，老师就应该利用这些数据和学生们平时碰到的一些事物加以切入。例如：可以介绍某一年的天气预报，把天气预报中的相关知识点带到新课程中，指导学生研究有关理论，以具体的切入点，使知识与实践相结合，切实掌握天气和气候的有关理论[3]。

（二）创新情景启发方式

关于启发式教育的几种方法，尽管很多学生都对情景激发的教学方法比较感兴趣，不过想要让学生学得愉快，学得开心，老师们也需要进一步的创新情景激发课程方法，在设计故事以及情景时，还需要添加或者新增的一部分内容，以便进一步细化内容，有助于学生探索知识，并找到正确答案，又或者还应该开设一个人物装扮、讨论、比赛等教学活动情景，给学生提供一种能够模拟日常生活的情景，这样才能使学生通过参与教学活动，感受并掌握知识的价值与重要性。比如：老师们在讲解《大洲和大洋》故事时，就应该让学生饰演不同的大洲和大洋人物，让学生利用各自所饰演的人物说明大洲和海洋所在的地理位置与特征。从而使学生认识各大洲之间的联系，这不但能够使学生掌握到教材中的知识点，还能够使学生把课堂教学和说生活经验联系起来，从而增强学生对知识点的掌握。

结束语：

综上所述，由于中学地理不仅在中国应试教育思想中所占比例正日渐上升，其还是一个实践性很大的课程，所以，老师们必须不断地把启发式教育思想纳入初中地理教学流程当中，这样才能更有效地帮助学生了解相关的地理知识，从而进一步的形成思考活动的良性行为，使学生与老师们的积极性都可以得以良性的调动，进而提升课堂效益。

参考文献：

[1]田万兵. 启发式教学在初中地理课堂中的应用方式探究[J]. 考试周刊，2021(27):145-146.

[2]刘妹. 探究启发式教学在初中地理课堂中的应用[J]. 文渊（小学版），2020(7):733.

[3]王悦. 启发式教学在初中地理课堂教学中的运用[J]. 魅力中国，2021(16):204.