初中数学应用探究式教学策略研究

初中数学应用探究式教学策略研究

陆代平

湖北省公安县夹竹园初级中学

【摘要】新课改的落实与发展，对初中数学的教学提出了更高标准的教育要求，教师不仅要注重学生理论知识的掌握，还应关注其学习技能的成长。探究式教学作为时下备受教师群体关注的新式教学手段，它既能够保障初中生的课业知识学习效率，还可以有效锻炼初中生的学习技能，使其相对独立地进行知识探索，并保持较为可观的学习深度与学习质量。以下，结合多年实际教学经验，简要对探究式教学模式下的初中数学教学展开研究，以供相关人士参考取用。

【关键词】初中数学；探究式教学；教学策略

课堂教学是培养学生创新思维和创新能力非常重要的地方，而学生的创新能力和思维能力是在解决问题的过程中不断得以发展和进步的，这一应试教育下的教育教学方式是无法培养学生思维的，学生只是被动地接受知识，根本没有进行主动地探索和探究。因此随着时代的发展，现在老师应该在课堂上应用探究式教学法，更多地帮助学生理解知识，教会学会如何进行思考，而不是教给学生多少知识。只有让学生自主学习，学会学习，才能为他们今后更深入进行数学的理解和学习奠定基础。

一、初中数学探究式教学的意义

新课标下，转变教学方法是新的课程标准改革的重要目标之一，传统的教学方法严重影响了学生的学习热情，限制了学生在学习中主体地位的作用。在初中数学教学过程中实施探究式教学方法，能够有效发挥学生的潜力，使学生认识到初中数学教学的意义，从而促进学生自身的成长与进步。通过探究式教学，能够有效增强学生的学科意识，鼓励学生主动学习，实现学生数学综合素养的提升。在初中数学教学过程中，积极开展探究式教学，可以有效培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学的有效性，这对于提高学生的自主学习能力非常重要。

二、初中数学应用探究式教学策略

(一)创设问题情境，唤醒学生的探究欲望

探究式学习活动的开展需要载体，即探究的对象，这就要求教师在数学课上根据所教学的知识内容以及教学需求创设问题情境，让学生有物体可以去探究，换言之，用问题引导学生有方向、有目标地探究。

以《勾股定理》一节为例，笔者利用多媒体向学生展示这样的画面：家装工人在装修的时候发现自己没有带测量直角的工具，于是他灵机一动，从墙角分别向两边的墙面量出30 cm和40 cm长的线段，分别在两端标记上A，B两点，然后测量A，B两点间的距离，假如超出了误差，说明这个墙角并不垂直，相反，若是在误差范围内则证明墙角垂直。结合这个视频，笔者向学生提问：“这里包含一个生活小常识，应该有同学在生活中见过或听过，你知道这其中的原理是什么吗？”学生热情高涨，七嘴八舌地讨论起来，表现出强烈的探究兴趣。

(二)展开合作探究，突出学生的主体地位

在探究式学习中，小组合作学习是一种直观表现形式，也是最为常见的表现形式，对于学生兴趣的激发以及合作能力、发散思维的培养有积极作用。合作探究学习比较关键的一个环节就是分组，若是小组划分不合理，不仅不能起到促进学生学习的作用，还会造成教学资源的浪费。在具体的操作实践中，教师应坚持“同组异质，异质同组”的原则划分小组。通俗来说，A小组、B小组、C小组之间的整体水平相当，但是A小组、B小组、C小组内部成员存在差异性，既有学优生也有学困生，只有这样才能发挥组内互补、组间竞争的作用。在分好小组后，让每个小组的学生围绕问题情境提出自己的看法、想法，相互交流，确保他们的个性、能力得到展现。

需要强调的是，在组织学生合作学习之前，教师先要留出3分钟左右时间让学生独立思考，这样就可以避免小组合作学习中有些思维活跃的学生抢先回答导致其他同学思维受到干扰的问题，也可以避免小组内部出现学优生发表看法而学困生充当听众的问题。给予学生独立思考的时间，既保证了学生的独立学习，又能促进他们之间的相互合作，对于提升学生的探究能力、学习质量有重要意义。

(三)关注探究过程，给予学生适当指导

探究式学习强调教师在课堂上“放权”，但是并不意味着教师要完全放手，甚至“袖手旁观”，探究式学习不同于“放羊式教学”，教师需要密切关注学生的探究过程，明确自己的角色定位，在他们需要帮助的时候给予适当的暗示、指导，但是不能干预过多，要始终秉持着“以学生为本位”的教育理念，通过对探究过程的关注给予学生适当的引导，让学生通过自己的能力获取知识。

例如，在《勾股定理》这个教学案例中，当笔者展示完视频并提出问题后，学生表现出强烈的探索欲望，并且就这个生活现象展开小组讨论。作为参与者，笔者加强巡视，密切关注每一个小组学生的学习动态，及时为有需要的小组提供帮助。比如，笔者在巡视的过程中发现有个小组的学生发生了争执，他们争执的根源在于要不要将探究的对象设置为直角三角形，笔者参与其中并告诉学生这节课的教学目标就是探究直角三角形三条边之间的关系。在笔者的介入下，他们停止了争执，以直角三角形为对象展开了研究。又如，笔者在巡视的过程中发现有个小组的学生虽然明确了探究的对象，知道要以直角三角形三条边的关系为切入点进行探究，但是找不到突破口，见他们陷入了困境，笔者暗示学生以三角形三条边为边长分别画出正方形，再探讨这三个正方形的面积之间的关系。在笔者的暗示下，学生找到了直角三角形三条边之间的关系，从而理解并记住了勾股定理的公式。

三、结语

总之，将探究式教学方法运用于初中数学教学是提高教学效果的有效途径，也是新课程改革的必然要求。因此，我们作为合格的初中数学教师，应明确自己的责任和使命，把握新课程改革发展变化的趋势，明确全新的教学任务和要求，进而全面推进探究式教学法在初中数学课堂的合理实施和巧妙运用，优化学生的学习体验，最终达到全面提高初中数学课堂教学效率的目的。

参考文献

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