高职院校党的理论创新成果“三进”工作实施现状及策略研究

高职院校党的理论创新成果“三进”工作实施现状及策略研究

李念

马克思主义学院

摘要：高职院校作为培养高素质技能人才的重要阵地，肩负着学生德智体美劳全面发展的教育使命，深入推进党的理论创新成果进教材、进课堂、进头脑（以下简称“三进”），不仅体现高职特色又符合高职学校办学实际，是当下应该思考的问题。本文基于高职院校党的理论创新成果“三进”工作实施现状，分析现状的原因，最终提出研究策略，以期更好地推动党的理论创新成果“三进”工作。

  关键词：高职院校  党的理论创新成果  “三进”

党的十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》中指出：习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，是中华文化和中国精神的时代精华，实现了马克思主义中国化新的飞跃。一百多年以来，党始终高扬马克思主义伟大旗帜，不断推进理论创新，进行理论创造。推进党的理论创新成果进教材、进课堂、进头脑是高校落实立德树人根本任务的关键环节，更是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向的必然要求。[1]推进以习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容的党的理论创新成果“三进”工作，是高校思想政治教育工作的一项重点任务。

一、高职院校党的理论创新成果“三进”工作的现状

2022年新颁布的《中华人民共和国职业教育法》中指出：职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。高职院校担负着为国家各行各业培养和输送高素质专业技术技能人才的重要使命，为增强我国综合国力和国际竞争力注入强大活力，高职院校管理、教育水平直接影响和决定着高职院校的育人质量。然而，在现实中，高职院校党的理论创新成果“三进”工作的推进并不是很理想，学生接受党的理论创新成果的难度也相对较大。基于上述观点，高职院校有必要针对现阶段“三进”工作实际开展的情况，积极实施改革创新，针对工作现状提出具有针对性，且可以从根本上推动“三进”工作发展的改革措施。而从整体视角出发，还需要深入解析“三进”工作的内涵，结合新时代发展的形式，不断融入具有时代特征的元素，以实现深化“三进”工作主题的目标。

（一）高职学生对于教材理解难度较大

党的十八大以来，全国高校思政课教材分别经历了2015年、2018年、2021年三次修订，2021年版本教材是目前正在使用的教材。思政课教材是全国本专科大学生统一使用的教材，就教材本身而言，是以马克思主义经典著作为根基，是经典的、权威的教材，是值得教师、学生学习探索的教材。作为推进“三进”工作的资料，教师需要利用好各册教材，以实现提升学生党政思想素养的目标。但是，就高职学生而言，其理论水平普遍低于本科学生，大部分高职学生基础知识不扎实，文化基础薄弱，学习起点低，录取成绩参差不齐，对于知识点的理解难度大。正是由于学生无法准确，且深入的了解各册教材的内容，才会导致其对参与思政课堂教学活动的兴趣无法得到保障，继而也就无法进一步开展“三进”工作。作为教师，在改革“三进”工作模式的过程中，应当重视上述教学现状，全面考察会影响学生理解教材内容效果的因素，再根据分析结果制定出相对应的对策。

（二）高职院校思政课课堂教学模式单一

进课堂是“三进”工作的核心和主阵地。众所周知，高职院校思政课多为大班教学，以武汉城市职业学院为例，在校大学生思政课课堂人数少则60人，多则130人以上，平均每个教学班的人数为90人左右，这就为思政课课堂教学增加了难度。大班授课，时间有限且学生人数众多，无法很好地与学生互动，更加无法细致地对学生进行精准学情分析。而从“三进”工作视角下分析，大班授课的效率难以得到保障，且每一位学生根据教师所讲内容产生的思考无法得到关注。不仅如此，教师还需要维持课堂秩序，保证教学进度。在上述问题的影响下，为了保证完成教学质量，思政老师经常是采用“一言堂、满堂灌”的教学方法，而学生多为“低头族”、“手机控”，对于理论知识的学习漠不关心，最后导致课堂“收视率”低下，思政课的教学目的流于形式。作为教师，要妥善处理相关问题，准确定位“三进”工作的改革方向，尽可能的降低大班授课对课堂教学的质量。当然，也只有有效解决了大班授课存在的问题，才可以保证学生在课堂上表现出更为良好的积极性。

（三）高职院校思政课实践教学不成体系

进头脑是“三进”工作的最终目的，习近平总书记多次强调“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[2]要让新思想进头脑，不仅要让学生掌握理论的科学内涵、主要内容、核心要义等各方面的内容，更要懂得以史为鉴，求真务实，在理论中寻找开创未来之路。在实际推进“三进”工作的工作，需要深入结合高职学生的特点，实践教学是进头脑的一个很重要的方法与途径。然而通过对现行教学模式分析后发现，在实际中，思政课实践教学往往流于形式，即便有部分高校有实践教学，但往往也只是极少频次的开展。由于学生无法将思政课的内容和生活、学习联系在一起，也就无法意识到“三进”工作的重要性，最终势必会影响到工作整体的质量。对于教师来说，应优先考虑解决实践教学体系有待完善的问题。以笔者所从教的武汉城市职业学院为例，学校马克思主义学院在开展思政实践课教学方面非常重视，同时也做出了具有自己特色的实践活动，但是，此类实践活动的举办频次较低，学生参与覆盖面较小，实践教学系统性开展工作尚未形成，协同育人联动效应需要巩固，这也是以后需要进行完善的地方。落实改革工作的过程中，教师应从细节出发，制定出针对现实问题的措施。

二、高职院校党的理论创新成果“三进”现状的原因分析

（一）受众对象具有独有个性

与本科院校学生不同，高职学生有其独有的特点与个性，首先思维新颖、主张个性，但相对而言心中信仰较为缺失，在社会思想文化多元化发展的今天，高职学生容易接受新鲜的事物，并且经常是不能明辨是非地盲目跟从。面临着多种社会思潮的攻击，如功利主义、实用主义、消费主义、非理性主义等[3]，他们往往在选择的过程中忘记初心，丢失信仰。教师在推进“三进”工作的过程中，要充分考虑学生群体的个性特点，细心揣摩，尝试制定出满足学生个性特带的工作方案。其次，政治意识薄弱，理论敏感度较低。受其理论知识和认知水平的限制，高职院校学生理论储备相对较少，他们更多热衷于互联网游戏、综艺、电影、“二次元”等内容，对于时事政治的关注度较低，因而政治意识较为淡薄，进而对于课本所涉及的理论知识无法产生兴趣。针对学生群体这一个性特点，教师需要积极制定长期工作方案，围绕“三进”提出切实可行的措施。课堂上，教师可以结合学生群体热衷的领域，将思政课的内容融入到其中，促使学生的注意力可以被吸引起来。当然，教师还要加强对学生的引导，促使其可以将知识迁移至生活实际当中。总而言之，想要从根本上保障“三进”工作的质量，就需要教师围绕学生的个性特点制定工作方案。

（二）教学条件具有局限性

高职院校思政课多为大班上课，就目前而言，大多数学校对于思政课的重视程度越来越高，但是仍有部分学校对于思政课不够重视，进而教学所需要的条件就得不到满足。首先，就教学硬件条件而言，多数高职院校专业课程拥有先进的智慧教室，而思政课仅有设备落后的传统阶梯教室，多媒体设备陈旧，教室设施局限导致无法展开多元教学活动，最终导致思政课堂氛围不够活跃，课程感染性不够。对于“三进”工作来说，也就无法达到预期的工作目标。但是需要注意的一点是，在升级教师硬件设备的过程中，要以满足“三进”工作需求为核心，而不是以单纯打造信息化教室为目标。其次，就教学软件条件而言，高职院校思政课老师所学知识背景不一，相对于本科院校教师而言，前者能进行系统学习的机会很少，故教师整体水平受到很大制约。而想要切实提高“三进”工作的质量，就需要妥善解决软件部分存在的问题。在此限制条件之下，教师无法做到很好地将理论体系向教材体系转化、教材体系向教学体系转化、教学体系向价值体系转化[4]，进而无法真正做好将习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂工作。

总体上讲，教学硬件以及软件条件都是影响到“三进”工作的主要因素，而在提升教室软、硬件条件配置的过程中，应把握好平衡，同时以提高“三进”工作质量为目标落实。

（三）环境氛围营造不够

与本科院校相比较而言，高职院校在习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”的校园环境营造方面存在较大的差异，这也是导致“三进”工作开展成效不太明显的原因之一。例如，很多本科院校经常开展各种学术讲座、专家报告、演讲比赛等形式的实践活动，这类活动注重思想性和学理性[5]，有利于党的理论创新成果“三进”工作的开展。相反，大多数高职院校开展此类实践活动的频次较小，而多为学生喜闻乐见的文艺汇演等活动，这类活动有利于提高学生参与活动的积极性，有利于培养高职学生乐观开朗的性格，但是对于党的理论创新成果进头脑难度较大，学生更多注意的是形式层面，很少关注娱乐活动的深层意义。同时，就课堂外校园内环境氛围营造而言，校园内党的理论创新成果宣传不够，宣传的途径较窄、宣传阵地较少，这些都是制约党的理论创新成果“三进”工作开展的重要因素。

三、高职院校党的理论创新成果“三进”工作实施策略

（一）以时代性、创新性和针对性为前提，推进党的理论创新成果进教材

思政课以国家统编教材为蓝本，教材具有相对的稳定性，但是党的理论创新成果在不断丰富和发展，对于高职学生而言，学习思政课的难点之一就是理解教材。而推进“三进”工作开展，是离不开思政课教学的。学校以及教师群体都应体提高对思政课教学的重视，深入落实课程改革工作。

实践阶段，首先必须是教师能够吃透教材，能够把握新时代特点，将学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想融入始终。为了达到上述预期目标，并且可以保证“三进”工作的落实方向是正确的，思政课教师群体应成立教材理论知识研讨小组，定期组织小组会议，围绕教材内容，以及我国党政时事政治展开系统分析，并总结形成教学指导性文件。其次，教师必须是在吃透教材的基础上，结合高职学生的特点，变通教材，将教师创新性与教材相结合，不断优化教材内容，对于高职学生做到因材施教。在课堂上，教师应根据学生的实际表现，以及对了解思政课内容的积极性，及时调整教学思路，可以适当提高和学生互动的频次，并且融入部分带有拓展性质的时事政治事件，促使学生可以产生足够深刻的理解。再次，教师要努力做到将理论体系向教材体系转化，遵循高职思政教学规律、高职学生学习规律，不断增强教材的针对性。在制定教学方案时，应确定一个核心知识点，或者一个关键词，在围绕确定好的核心内容设计教学环节。同时，对于高职院校而言，建议结合学校自身实际，研发与统编教材有关的教辅资料或者实践教材，二者有机结合，相互衔接，互为补充，真正做到党的理论创新成果进入高职学生教材体系。

（二）以教学内容、教学方法、教学模式为阵地，推进党的理论创新成果进课堂

思政课教学以内容为王，一节优质的思政课，一定要懂得尊重学生的个性和特点，把“有意义”的内容变得“有意思”，而如何让内容变得“有意思”，就需要在教学内容和教学方法上不断进行创新。当然，通过对教学内容以及方法进行完善，也是为了更好满足新时代背景下我国高校整体发展的需求。就教学内容而言，讲好中国故事是一项非常重要的内容，应充分运用“四史”中有代表性的故事，将理论与实际相结合，用一个个鲜活而生动的故事来启发学生更好地接受党的理论创新知识。在具体融入带有拓展性质的教学内容，可以帮助学生有效提升思政素养。而在搜集带有拓展性质教学内容的过程中，教师可以充分利用互联网平台，整合优质的教学资源。就教学方法而言，思政课一定是以讲授法为主，在讲授的过程中充分发挥多媒体的作用，增加教学内容的立体感，通过情景式、问题链、案例式、互动式等教学方法，同时辅以各种新媒体教学手段，扩充一节思政课的广度，达到将党的理论创新知识内化与外化同行的作用。作为教师，要不断尝试同时应用多种教学方法。并以满足学生的个性学习需求为目标，合理调整教学方案，以保证在课堂上充分发挥出所使用教学方法的效果。

（三）以协同育人、强化实践、创新话语为方法，推进党的理论创新成果进头脑

党的理论创新成果进头脑是推进“三进”工作的最终目的，对于大学生的思想政治教育，思政课课堂教学仅为一个方面，思政课课堂重点是从理论层面对学生加以引导和教育。教师要重视对学生搭建出完整的思政知识体系框架，保证学生可以充分了解每个章节的内容。除此之外，还有社会实践、志愿服务等第二课堂的内容，这是学生将理论运用于实践，同时又在实践中升华理论的重要路径，两条途径需要充分结合起来，实现协同育人。其次，要想让党的理论创新知识真正为学生所接受，还需要创新教师的话语体系。理论语言本身是艰涩的，要想让学生更好地理解理论本身，必须努力将学术语言转化为教学语言。[6]通过简单易懂的教学语言，使习近平新时代中国特色社会主义思想真正入脑入心，从而增加学生对中国共产党的政治认同和情感认同。对教师来说，还要不断深入解读“协同育人、强化实践、创新话语”的内涵，从根本上提高思政课的教育质量，保证每一位学生的思政素养都得到提升。

结语：

一百多年以来，党始终高扬马克思主义伟大旗帜，实现了马克思主义中国化的三次飞跃。党的历史就是一部不断推进马克思主义中国化的历史，也是一部不断推进理论创新、进行理论创造的历史。进入中国特色社会主义新时代，以习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容的党的理论创新成果具有前瞻性、时代性，所以要在认知上加快节奏，在行动上加紧步伐，主动探索，推动党的理论创新成果“三进”工作更好地向前。

参考文献：

[1]栾永玉.深入推进新时代党的创新理论进教材进课堂进头脑.[J].中国高等教育.2021(12).1.

[2]习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[EB/OL].2022-04-25.

http://www.gov.cn/xinwen/2022-04/25/content_5687105.htm

[3]贾红霞.紧扣高职学生特点 开展新时代高职思政教育[J].辽宁高职学报.2019(1):95-99.

[4]陈学凤.高职院校推动新思想“三进”的路径探析[J].山东电力高等专科学校学报.2021(5):62-65.

[5]洪晓楠,张存达，方玉梅.习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”状况调查与对策[J].思想教育研究.2021(7):33-38.

[6]尹禹文.习近平法治思想融入高校思政课教学的三重维度[J].齐齐哈尔大学学报.2021(10):7-10.