试论小学语文教学中创造性复述课文的方法

试论小学语文教学中创造性复述课文的方法

黄志玲

四川省广安市前锋区龙塘学校 638500

摘要:复述课文的能力是语文教育目标之一，在小学语文教学中推动学生创造性复述课文也是教师关注的重点。由于小学生年龄小，理解能力、创造能力弱，在创造性复述课文的过程中仍然有不少问题。文章通过文献法和实践法分析了学生创造性复述课文存在的问题，针对这些问题给出了解决的方案。希望本文能为小学语文教师推动学生创造性复述课文提供一定的参考。

关键词:小学；语文；课文复述

一、学生创造性复述课文存在的问题

（一）无法完整复述课文

小学生年龄小，记忆能力较弱，他们在学习课文的过程中往往无法从整体上把握一篇课文。在复述课文的过程中，学生对课文中的人物、故事情节、故事细节等掌握不到位，在复述的时候学生无法完整地将故事复述出来。他们的复述或缺少关键人物，或漏掉重要情节，或无法讲清故事的前因后果。

比如，学生的记忆力较差，他们在学习《猎人海力布》这篇课文时会忘记课文中的一些关键情节，他们就会无法完整将这篇课文复述过来。这篇课文的一个关键情节是海力布能听懂动物说话的宝石是龙王送给他的。学生在学习的时候忽略了这个关键情节，他们可能会记错内容，一些学生认为能听懂动物说话的宝石是小白蛇送给海力布的，一些学生会记成海力布打猎的时候捡到了能听懂动物说话的宝石。学生漏掉了关键情节会在复述的过程中出现很大的问题，或者无法完整复述出一篇课文。

（二）复述情节缺乏逻辑

学生在复述的过程中会出现记忆混乱的情况，因此他们复述课文往往缺乏逻辑，情节十分混乱。一些学生甚至只能讲出其中的一个片段。

比如，在牛郎织女（一）的教学中，学生往往只记得其中的重要片段。在描绘时，他们只能将牛郎遇到织女这一个片段复述出来。在学习时，学生忽略了老牛与牛郎相处的片段，忘记了正是由于老牛告诉牛郎织女会出现在树林里，让牛郎不要错过了这个机会，牛郎才能够在树林里遇到织女。学生忽略了老牛的话会使故事情节缺乏逻辑，这就使描述时牛郎与织女的相遇十分突兀。

（三）延伸想象不切实际

创造性复述课文是需要有一定的延展性的，这也要求学生在创造的过程中进行延伸想象。但学生的一些想象与课文关联度不大，这会使他们的想象有些不切实际。

比如，学生在牛郎织女（二）这里的创造性复述中，他们会想象如果王母娘娘没有来抓织女，那么故事的发展就是牛郎织女在人间幸福的生活下去。但这样的想象就使故事没有了冲突，没有了戏剧性，也就无法与后文牛郎织女星的形成关联起来。由此可见，学生这样的创造性复述与课文后面的发展关联度不大，这会影响了学生对课文的理解。

二、小学语文教学中创造性复述课文的方法

（一）通过故事带入，身临其境

在小学语文教学中，创造性复述的教学方法之一就是让学生将自己想象成故事中的人物，通过故事代入，给学生身临其境的感觉。在这里，教师可以通过多媒体技术营造出与故事相关的情景，然后让学生将自己想象成主人公，通过第一人称的角度进行复述。

比如，在《猎人海力布》这篇课文的创造性复述过程中，学生可以将自己想成课文中的主人公海力布，然后对课文进行创造性地复述。他们可以想象“我就是海力布，我变成了石头之后会发生什么？”。从课文中可知海力布为了挽救村民，说出了他从动物口中听到的对话，把大山要崩塌的消息告诉了村民。力布的善良挽救了村民，他自己却变成了石头。那么，学生可以想象是主人公，自己如此善良的拯救了村民，老天爷会可怜自己吗？老天爷会将自己重新变成人吗？或者想象小白蛇知道自己变成了石头，会去请求龙王用法力将自己变成人吗？这样的创造性复述对课文的结尾进行了延伸。学生也通过把自己想象成课文主人公的方式进行了创造性地复述。这样的复述能够给学生身临其境的感觉，也能够让学生更加完整的把握这个故事。

（二）充分发挥想象，合情合理

在创造性复述的过程中，学生应该运用他们的头脑对故事的细节进行补充，通过学生的想象使故事情节合情合理。

比如，在《牛郎织女》这个故事中，学生就可以根据课文中的一些细节进行延伸，并使延伸出来的情节与课文相贴切。他们可以想象老牛是怎样知道织女下凡的时间并告诉牛郎，让牛郎去树林里遇见织女的。通过想象，学生可以创造出老牛知道织女下凡时间的细节。他们可以将老牛想象成天上贬到凡间的一个神仙，老牛具有通灵的能力，对于天上的一些事情有心灵感应，当织女要下凡的时候老牛能感受到星星特别亮，他就知道了织女要下凡了。这样的想象能够弥补课文的细节，也具有创造性，能够提升学生的思维能力。因此，教师要鼓励学生大胆想象，使故事情节合情合理。

（三）变换情节顺序，巧设悬念

在创造性复述的过程中，让学生根据课文的内容变换故事情节，也能够通过设置悬念的方式让学生更加具有创造性的描述课文。因此，教师要多鼓励学生变换课文的情节顺序，让学生通过设置悬念的方式进行创造性复述。

比如，在《猎人海力布》这篇课文的复述过程中，学生就可以通过倒叙的方式来设置悬念，从而引起大家听故事的兴趣。学生可以说“从前有一块石头，这块石头其实是一个人变成的，那么为什么这个人会变成一块石头呢？”这样就抛出了问题设置了悬念。在问题的引导下，其他的学生都很想知道为什么这个人会变成石头，然后学生再展开，将海力布救了小白蛇，小白蛇把海力布介绍给龙王，龙王将能听到动物说话的宝石送给海力布，海力布又从小鸟的口中听到了大山要崩塌的事情，告诉了村民让村民离开这个地方，自己却变成一块石头的过程描述出来。这样的方式形成了倒叙的顺序，也设置了悬念，使故事更有吸引力。

总之，复述能力是一个人学习能力的具体体现，也是一个人在学习和生活中必须具备的一种能力，而语文教学中有许多课文能够用到培养学生的复述能力之中，也能够让学生在课文的复述过程中进行有意识的创造，从而提升学生的创造能力。因此，在当前的教学中，鼓励学生进行创造性复述课文是十分重要的内容。语文教师在教学的过程中要从细节入手，分析学生创造性复述课文存在的问题，并结合课堂教学的具体情况解决学生的问题。如此，才能够使语文课文教学质量更高，让学生的创造性复述能力更好。

参考文献:

[1]张峰.小学语文教学中如何引导学生创造性复述课文[J].科普童话,2016(41):92.

[2]付莲.创造性复述课文:小学语文教学的好助手[J].中国校外教育,2014(35):107.

[3]莫立玲.论小学语文创造性复述教学的有效实施[J].语文学刊,2013(24):149-151.