核心素养背景下高中英语校本课程资源开发有效路径

核心素养背景下高中英语校本课程资源开发有效路径

刘颖

湖北省随州技师学院

摘要：新课程理念下，校本课程的开发是教学改革的一项重要举措，是学校办学特色的重要载体，也是学校积极参与课程改革的体现。校本课程强调学校利用自身资源、自主规划，有利于发挥学校的优势，明确办学理念，推动学校发展。校本课程的开发，为教师提供了自由发展的机会和空间，有利于教师事业的进步。通过对校本课程资源的发掘、梳理、整合和课程内容的编写和校订，教师能够提高对教育的理解，提升教师的专业素养。同时，开设校本课程是实现差异化、个性化教学的有效途径，有助于发展学生的兴趣，培养学生的创造力，为学生的终身发展奠定基础。

关键词：核心素养；高中英语；校本

一、核心素养背景下高中英语校本课程资源开发的现实意义

在经济全球化时代，英语作为一门使用广泛的语言，是一种重要的信息载体。熟练地掌握英语是实现多元学习的一项不可或缺的技能。高中阶段是学生学习知识掌握技能的重要人生阶段，高中课程资源在一定程度上，影响着学生世界观、人生观、价值观的形成。立足于学校的实际，设计适合学校教师和学生的课程内容和教学活动，开设高中英语校本课程，有助于促进高中英语教学各项目标的达成和英语学科核心素养的落实，为国家课程的实施提供了教育教学上的辅助。积极开发英语校本课程资源，是丰富英语校本课程内容和课堂教学活动的重要保障。英语校本课程是以学校自身性质、特点和条件作为依据，以英语课程标准为指导，以本校英语教师为主体所开发的英语课程。开设《英文电影赏析及配音》校本课程，是以学校特色为本，提高学校学生欣赏英美原版电影兴趣，加深对英美文化的了解，并进一步提高语音语调的准确性，使得学生在语言能力、小组合作能力等方面得到全面的提升。例如观看英语电影，学习地道英语。

二、核心素养背景下高中英语校本课程资源开发原则

1.针对性、适应性原则

高中英语校本课程资源的开发要从学生的兴趣和认知水平出发，逐步发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。高一年级可以开设初高中衔接英语校本课程，帮助学生尽快适应高中学习节奏和内容，熟悉高中英语课堂的特点，掌握高中英语学习的基本方法；随着知识容量的扩大和难度提升，高二年级可以开设综合性较强的英语教学活动课程，基础和延伸两手抓；高三年级可以开设专题英语校本课程，配合高考总复习节奏，满足学生个体需求，提高校本课程的效度。

2.多样性和趣味性原则

一方面，可以基于学校教师的优势开设英语校本课程。教师各有所长，比如有的教师擅长听说，表演能力强，可开设视听说、剧本表演等课程，发展学生听说能力；有的教师阅读面广、知识储备丰富，可开设各类文本的阅读赏析课程。另一方面，利用好报纸、杂志、小说、诗歌等资源之外，还可结合信息技术手段，对网络平台的教学资源和多媒体资源等进行合理运用，使校本课程资源更加贴近学生的兴趣，提高学习积极性。

3.开放性和前瞻性原则

在选材上，高中英语校本课程资源要广开思路、与时俱进，要吸收当前有影响力的、重要的、科技文化前沿等素材，把握和顺应社会发展的方向。在评价上，学生对英语校本课程的学习能够提高本科目的学习积极性，甚至对其他科目的学习也能产生积极影响，具体可表现在发现问题、解决问题的能力等。在校本课程的影响下，学生能够产生终身学习意愿，探索更多相关知识，积累未来所需的素养。

三、例谈核心素养背景下高中英语校本课程资源开发有效路径

1.开设《英语话剧与表演》

(1)《英语话剧与表演》校本课程简介。

课程内容包括中西方经典戏剧如《雷雨》《哈姆雷特》等以及学生原创戏剧《张骞出使西域》《马可波罗中国行》等，旨在用英语讲述中国故事，弘扬传统文化。《英语话剧与表演》为学生提供了全新的课程体验，学生在进行话剧编排的各个阶段的系列活动与任务中理解运用语言，获得文化知识，发展多元思维，形成学习能力。具体而言，每节课前，通过选择素材，以小组合作学习方式，在教师指导帮助下，学生做足功课搜集剧本或背景知识编写剧本，了解戏剧内容，理清情节，把握高潮，润色语言，剖析人物性格，为生动形象地演练剧本作铺垫。随后，各小组按照学生外貌及性格特点分配合适的角色，学生在各自的小组内完成学习及表演，最后在课堂上展示，或者在学校大型活动中展示中外经典戏剧的片段。

(2)《英语话剧与表演》内容。

确定剧本润色台词。在准备阶段，教师帮助学生精心挑选经典作品。例如，为弘扬中国传统文化，用英语讲述中国故事，发挥学生的创造力，可以确定表演作品为《张骞出使西域》。在确定要表演的作品后，由于没有现成的剧本，教师可以在第一节课便布置任务编写剧本。首先将学生分组，每组安排一个组长，组长具体分配组员任务。通过引导学生了解张骞出使西域背景知识(原因、经过、结果等)，观看相关视频、电影，让学生细心观察剧中角色；查阅图书或上网浏览相关资料，让学生记录经典台词。学生以小组为单位编写剧本，确定人物及台词。课堂上让各小组就人物、情节、台词等元素进行讨论，互通有无，取长补短。最终确定的剧中人物为16人，旁白1人。为达到戏剧效果以及舞台效果，考虑到男女比例，在各组讨论之后，要加入一些配角如随从、侍女等。最后在老师的帮助下，确定最终台词。通过对情节和人物性格的把握，反复琢磨与推敲台词，学生的语言能力可以得到锻炼，学习能力可以得到提高。

2.读《牛津英语话中国》，讲好中国故事

(1)《牛津英语话中国》介绍。

《牛津英语话中国》是一套基于牛津思维、世界眼光的教材，目的是教会学生用世界能理解的思维方式讲述中国故事、传播中华文化，作为英语校本课程资源，有很高的实用性和科学性。首先，在内容精选和表达视角上，每一部分内容都精心挑选，表达视角既考虑到国际理解，又考虑到中华文化主体意识。同时，保证学术性和趣味性高度融合。故事内容十分有趣，但任何一个观点都不能偏听偏信，需要学生像做学术研究那样，用严谨的态度进行验证。其次，采用系统科学的方法、整合的路径，发展学生传播中华优秀文化所需的语言能力，尤其是听说能力—一个完整的练习过程是：先听片段了解内容，再听整体完成活动，最后模仿进行口语训练。

(2)《牛津英语话中国》相关校本课程的学习效果评价。

以《牛津英语话中国》为基础开设校本课程、活动课程、选修课程，在开展对学生的学习效果评价时，可从以下方面考虑。明确检测学生对中华文化理解、家国情怀等素养的发展。总之，高中英语校本课程资源的开发应从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的英语语言运用能力，使得学生在语言能力、小组合作能力等方面得到全面的提升，使高中阶段英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、逻辑思维、探究实践、培养跨文化意识和自主学习能力的过程。英语校本课程资源的开发与利用研究是一项长期的、系统的工程，如何建立属于学校特有的英语校本课程乃至课程体系，提升教育教学质量，促进学生终身发展，需要我们不懈探索实践。

参考文献

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[2] 孟小桃.高中英语阅读校本课程开发和实施策略[J].新课程，2022(04).

[3] 沈晓彦.将“校本”理念融入高中英语教学实践[J].江苏教育，2021(88).

[4] 齐杏芝.开发高中英语校本课程的原则与方法[J].语数外学习(高中版上旬)，2021(11).