浅谈高校学生成绩评价标准-以天津财经大学珠江学院日语专业《基础日语4-1》课程为例

浅谈高校学生成绩评价标准-以天津财经大学珠江学院日语专业《基础日语4-1》课程为例

罗可

天津财经大学珠江学院

无论哪一门课程，授课教师都需要检验自己的教学效果是否有成效，教学效果的好坏关乎到今后的教学方法要朝着哪个方向改变或改善。那么，检验什么，如何检验，成了关键的问题。在我国的各大高校，学生的成绩评价标准从传统的以考试为主的形式，发展为了现在的灵活多样性。本文将以天津财经大学珠江学院日语专业《基础日语4-1》课程为例，探讨高校学生成绩评价标准的传统型和创新型相结合，以及融入“思政”元素的必要性。

在我国各高校学生成绩评价标准中，以往主要采取的是以分数，即考试这一形式来衡量学生的学习情况，考试的形式从以下方面考量：1、统一的考试时间；2、统一的考试题型，包括选择、填空、简答、论述等；3、统一的考核标准，即统一的答案。这种传统的成绩评价标准可以直接引导学生有的放矢的对书本知识点进行复习，从考试的结果也可以了解到学生对知识点的掌握程度，同时也能直观的反应教学的实时效果，发现学生的薄弱环节，完善今后的教学。但是也有不少研究指出，传统型的评价标准形式过于简单，题型缺乏灵活多样性，这影响了教和学的创新。例如在郦建阳（2011）中提出：传统的成绩评价标准因为是以统一的答案来衡量学生的，所以忽视了人的思维具有个体差异，并且因为重知识、轻能力的特征使得学生重视考试，而忽略了学习。如论述中所说，受到长期传统教育价值观的影响，对学生的评价更注重于智育和书本知识的教育，忽视了学生的情感、意志、个性、人格等综合素质的考查。同时，因为是以每学期的一次或两次考试来评定学生的优劣，这样一来，错误的引导了学生对考试的过度重视，从一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。

随着社会对复合型人才不断需要的背景下，越来越多的高校开始重视学生的综合素质培养，因此探索适合教学和学生共同发展的成绩评价标准势在必行。在本校的《基础日语4-1》课程中，结合本专业学生的学习特点，将成绩评价占比调整为期末考试和平时成绩各占50%的比例，以此得出该学生的总评成绩。考试仍以闭卷笔试为为主，考试题型主要分为；假名写汉字、翻译词组、翻译外来语、选择题、中日互译，阅读理解这几种题型，保留了传统的考试形式，平时成绩除了从课堂表现、出勤、课后作业等方面考查以外，还增加了寒暑假作业。由任课教师根据每个学级的特点安排。例如本校《基础日语4-1》课程是针对日语专业一年级学生开设的专业核心课，由于学生的日语水平还很薄弱，所以寒暑假作业既要扎实学生的基础知识，也要注重学生学习兴趣的引导和培养。假期作业类型包括1、模仿课文音频读音，将本学期所学的课文录成音频；2、总结并抄写本学期作业中的错题；3、日本经典动漫中励志台词的抄写。如此一来，不仅让学生有意识的模仿正确的发音，也可以让学生在抄写错题的同时，意识到自己在哪方面学习的不足，同时还能寻找自己感兴趣的日本动漫，认识并了解日本文化，有效促进日语学习。结合了日语学习不同阶段的特点，有区别有针对性的要求学生，同时，从学生感兴趣的点入手，激发学生的学习积极性和热情，可以说从书本知识的掌握，到通过课外兴趣激发学习动力。对比以前的成绩评价标准，改革以后的评价标准更注重学生的综合素质、能力、兴趣爱好的培养，其次，由于考核方式的多样化，引导学生比起结果，应该更加重视学习的过程。但是这种成绩评价标准，正因为考查面变多了，加上没有统一的评定标准，全凭老师的主观判断，因此难免会导致学习成绩缺乏公平性。不过，总体上来说，创新的成绩评价标准是有一定的进步意义的。

社会不断发展，高校教育也应顺应潮流。传统型的成绩评价标准由于是以成绩论优劣，所以会给学生带来压力，学生必须花费时间和精力记忆知识点，才能取得好成绩。而这种考试前记忆，考试时使用，考试后忘记的现象，使得学生注重考试结果和书本知识，而忽略了综合能力和兴趣爱好的培养。而创新性的成绩评价标准，由于考查的方面多样化，学生的学习压力减轻了，更加注重课堂以外的综合素质的训练了，但是正是由于考核标准宽松了，使得学生对课堂的重视度相对减低，也不利于智育的培养。因此，如何更有效的将二者结合起来，发挥成绩评价标准的作用，是我们教育工作者面临的课题。

习近平总书记多次指出，高等教育教学要运用马克思主义立场观点观察世界、分析世界，真正搞懂我们面临的时代课题，深刻把握世界发展的方向，认清中国和世界的发展大势。因此，不仅要在每一门课程的教学教育中，也应该在关乎学生获得感、教师成就感的成绩评价标准上融入“思政”元素。本校的《基础日语4-1》课程采用的教材为外研社出版的《新经典日本语 基础教程第一册》，每一课由会话、正文、单词、语法、练习、课外知识构成。任课教师可以根据课文内容，设置与“思政”有关的评价标准。例如第一册第7课「買い物」中，讲到了两位主人公到商场购买新电脑，在面对不同厂家生产的电脑时，因为款式、性能、价格的不同而犹豫不决。教师可以在这里设置一个有关于“消费观念”的话题，引导学生思考在各大国内外品牌的电子产品充斥市场的今天，如何看待国有品牌的诞生和崛起，通过在这一环节的讨论，引导学生关注国有品牌，从而增强学生的大国自信、爱国情怀、强国责任。再比如第9课「スポーツ」中，在导入课文环节，也可以引导学生关注国有体育品牌，激发学生的爱国热情。同时也可以引导学生学习“团队协作”“不屈不挠”的体育精神，并用于自己的学习生活中。

以上，以本校日语课程《基础日语4-1》为例，对高校传统型及创新型的学生评价标准进行了概述。传统型的成绩评价标准重视考试、书本知识，创新型的成绩评价标准重视学习过程以及学生综合能力的培养，如何在“课程思政”的背景下，有效的将二者结合起来，必须顺应时代发展，根据学校的特点、专业的特点，以及学生的特点来制定。

参考文献

[1]科学设立高等院校思想政治理论课学生成绩评价标准的探索[J].郦建阳.科技信息.2011（06）

[2]高校思想政治理论课考核模式探析[J].崔卫峰,刘新莉.哈尔滨学院学报.2009(03)

[3] 高校思想政治理论课考核体系的反思与重构[J].杨现勇.黑龙江教育(高教研究与评估).2007(06)