小学语文培养逻辑思维的路径

小学语文培养逻辑思维的路径

刘书海

河北省威县章台学区 054702

摘要：小学时期，是学生们思维理念与认知体系逐渐成型的重要阶段，而如若要想培育学生有条理有逻辑的思维框架，教师就应该结合学生情况，为学生打造充满开放性的课堂。小学语文这一科目与学生的逻辑思维之间具有紧密关联，作为语文教师，必须认识到培育学生逻辑思维的重要作用，为学生创设生动高效的学习环境，科学引导，层层深入，实现学生逻辑思维有效形成，这对于学生语文素养与学科思维的升华也具有积极效用。下文笔者将会对语文课堂中培育学生逻辑思维的措施展开分析，希望可以为相应教育者提供建议。

关键词：小学语文；逻辑思维；措施

引言

新课程的持续深化与落实，对于小学语文教师也提出了更加严苛的要求，需要教师改变思路，优化手段，重视对学生思维能力的培育，提高学生思想认知，让学生形成理性逻辑思维。要想实现这一目标，教师就应该结合语文这一学科的特点与学生实际情况，为学生构建充满活性的课堂。逻辑思维的培育不是一蹴而就，而是需要教师潜移默化不断渗透，为了更好地进行逻辑思维培育，笔者将分析逻辑思维教学方式，希望在笔者的研讨下，可以为教育者提供全新的思路，为教育领域做出贡献。

一、重视推理，深化逻辑思维

在一篇文章之中，作者的写作条理绝不是混乱无序的，也不是想到哪里就写到哪里的，而是依据所需要表述的内容与结论，逐渐深入逐渐推进的。笔者所提到的推进，就是依据逻辑思维体系，以时间条件、事件条件等进行行文书写。在小学语文课堂中，教师如若要想培育学生逻辑思维，就应该重视文章的推理结构，带领学生依据作者的写作条理进行文章分析，这样才可以提高学生们对作者思想内涵的了解，实现个人推理能力与条理性的强化。推理是逻辑思维框架中十分关键的组成部分，因此，语文教师在教学中，必须指引学生发散思维，深化推理，实现学生能力进步[1]。

教学案例一：教师在带领学生进行课外阅读的过程中，就可以为学生推荐《王戎不取道旁李》这一小古文，此文短小精悍，内容充实，是进行逻辑思维培育的有效载体。在阅读课中，教师可以先让学生通读此文，之后为学生提出以下问题：“请大家思考一下，李子长在哪？李子长得怎么样？李子假如很甜，那么会怎样？”学生通过教师的提问进行思考，追溯本源，明确道路与树，人们和李子之间的相互关联。之后学生就可以进行推理分析：李子树在人流很大的道路旁，不是私家果园，这就说明李子不是任何人私有，树上李子很多，可以让任何人摘采。在理顺关系以后，教师可以继续深化学生的思维：“假如说李子很甜，那么会怎样？”学生很快回答：“早就吃光了，但是树上李子很多，说明没人摘，代表李子很酸。”这一推理活动的进行，有效训练了学生们的判断能力与思维能力。笔者提到的判断能力，所指代的就是“树在道边多子，此必苦李。”这就是一个判断，有理有据，说明了事物的特点与判断依据。就好比人们常说：“他遵守纪律，成绩好，是好学生。”一样，这属于一个连贯性的，由理由至结论的思维流程。在这样一种推理教学模式下，学生们的思维逻辑会更加清晰，在未来分析问题的过程中也会更加有条理有依据，从而实现思维素养的不断进步。

二、以逻辑思维培育归纳能力

在小学语文课堂中，归纳文章段落含义，学会概括整个文章的内容，不但是提高学生思维素养的主要方式，也是提升学生语文学习能力重要手段。在实际教学中，归纳能力的提高通常被教师所忽略，教师将更多的重点放在了词语教学、生字教学这些方面，学生的归纳概括能力无法得到提升，抓不住重点，语言不够精练。而在逻辑思维课堂中，教师如若要想提高学生思维能力，必须在归纳总结着眼，锻炼学生们清晰的条理，学会在文章中抓主要词句，实现总结能力提升[2]。

教学案例二：教师在为学生讲解《草船借箭》这一课文时，因为小学学生的思维体系不具备连贯性与体系性，学生依旧将形象思维为主要，因此教师应该做好引导，指引学生将形象向着逻辑思维方向转化，以此实现学生以清楚明确的条理进行文章学习。教师可以先提出指引，帮助学生深入探索：“同学们，请想一想老师提出的几个问题，谁去借箭？为什么需要去借箭？他是怎样进行借箭的呢？最终得到了什么样的结果？”学生们在教师所提出的问题之下进行课文阅读，当学生在文章中找出答案以后，教师就可以让学生将这些问题答案组织成连贯的话语，这样一来就可以精确简练地概括出整个文章内容。之后，教师再带领学生通读全文，思考一下文章是依据怎样的次序流程书写的，课文可以规划成为几个组成部分，每一个部分分别讲授了什么内容，应用小标题的形式进行总结归纳。在之前归纳活动的基础上，学生们可以轻松高效地划分段落并总结，“接受借箭任务——做好借箭准备——草船借箭——心服口服”。

通过此种教学方式，提高学生归纳与总结能力，主要就是为了让学生们以更清晰的条理进行问题思考与研究，只有提高概括能力，学会以最精炼的话语进行归纳，才可以提高学生的逻辑思维能力，实现学生语文素养的进步。

三、进行逻辑思维单向训练

为了提高学生们的逻辑思维，教师也可以带领学生进行单向练习，主要可以修改逻辑病句、依据逻辑顺序进行造句、联词写话等几个方面进行。在改病句时，教师应该让学生注意各式各样，各种类型的病句，如词语的排列顺序有问题、原因与结果颠倒、条件重复等。这些都可以在逻辑方面进行分析。而对于逻辑次序造句训练来说，如“再……然后……”等，依据这样一种固定的格式进行造句。对于联词写话来说，教师可以将一些有顺序的词语打乱，之后组合成为几句话或者小短文，做到句子与句子之间，词语与词语之间有联系，符合语法逻辑。通过这样一种逻辑思维的训练，可以让学生们的理性思维与语文知识研究能力不断进步，切实实现学生学科素养的形成。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学中，培育与提升学生们的逻辑思维是一项不容忽视的任务，但是逻辑思维的培养也不是一蹴而就的，而是需要潜移默化日积月累的。在小学语文课堂中，教师应该顺应课改要求，提高学生们的语文素养与学科思维，为学生打造充满趣味性的学习环境，让学生在教师的指引与带领下逐渐深入知识的探索研究中，提高学习质量，深化学习成效，切实实现学生语文学习质量提高。

参考文献：

[1]王盼,胡贝贝.基于互文性视角的统编小学语文教材的编写逻辑及教学建议[J].中小学教材教学,2022(09):33-38. 09.008.

[2]穆建亚,刘立德.教科书中的德育内容：呈现方式、建构逻辑及价值实现——以统编小学语文教科书课文为例[J].中国教育学刊,2021(11):67-71.