信息技术背景下的高中化学教学路径探究

信息技术背景下的高中化学教学路径探究

刘贯达

江门市新会东方红中学 广东省 江门市 529100

摘要：一直以来我国高中化学教学都围绕高考内容进行，形成了单一化的教学体系，近些年随着我国新课程改革的不断深入发展，对高中化学教学提出了更高的要求。信息技术的飞速发展，给高中化学课堂带来了全新的教育模式，信息技术具有清晰化、生动化、多元化等特点，能够动态的展现化学知识内容，针对于课堂中无法实现的化学实验，又或者是学生无法通过肉眼看到的物质，都可以借助多媒体视频的方式来呈现，带给学生全新的课堂学习体验。有了信息技术的帮助，面对抽象难懂的化学知识内容，可以不断引导学生发散思维，打造多元丰富的课堂教学情境，进一步增强课堂教学效率与教学质量。

关键词：信息技术 高中化学 教学路径 策略探究

引言：信息技术增强了高中化学教学的可视性与直观性，在深层逻辑框架下，带领学生理解掌握，引发其形成系统化的化学知识体系。本篇文章基于信息技术背景，对高中化学教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。

一、信息技术背景下高中化学教学积极作用分析

    面对抽象的化学知识，单纯通过翻阅书籍，听从教师语言讲解，学生并不能理解掌握，这时就需要借助相关实验或多媒体技术，展示相关化学原理。尤其是针对于微观化学世界，学生肉眼无法看到，也不能真实的触摸，仅仅依靠学生想象难以理解。在信息技术的帮助下，就能够不断放大微观粒子倍数，将微观世界展现的更加宏观，更为生动形象的观察微观粒子的运动与变化。与此同时高中化学教学由于课时和设备条件的限制，很多实验都无法让学生亲身体会，而多媒体信息技术可以帮助还原实验场景，创设灵活生动的化学情境，让学生更加直观地理解化学原理。通过立体化的空间展示，直观地感受实验过程，学生在此过程中也会发现学习化学的乐趣。

二、信息技术背景下的高中化学教学策略

（一）借助信息技术展现微观化学世界

高中化学知识中许多内容都会涉及到微观世界，学生学习过程中很难理解一些宏观的知识概念，教师单纯的口述讲解会使课堂变得枯燥，化学微课视频就可以生动形象的向学生展现化学微观世界，教师借助信息技术展现视频，进一步降低学习难度，实现生动化教学。

    例如，在学习有机物相关知识概念时，在先前化学知识学习中教师并没有过多的为学生介绍有机分子结构，在初期学习阶段需要学生具有较强的想象空间。有机物的组成较为复杂，给学生化学学习带来了不小的困难，针对此种情况教师可以选用微课开展教学，教师可以借助多媒体屏幕为学生显示甲烷分子的模型动画，让学生直观清晰的链接甲烷化学结构，为接下来其化学性质的学习打下基础。众多有机物学生是无法通过肉眼直接观察的，图片为二维世界，学生一次只能看到一个面或者一个小部分，微视频属于三维世界，借助三维动画学生可以细致的观察到每一部分，更好的了解微观的化学世界。在微视频当中可以更好的带领学生认识化学物质结构，从而实现突出教学重点淡化教学难点。

（二）借助信息例如突破化学实验时空界限

    在高中化学教学中实验占据了很大一部分比例，由于高中教学受到课程与实验器材的约束，传统教学中教师喜欢自己操作学生进行观察，但是基于此种情况下实验教学效果较低，对此教师就要借助新型教学工具，有效突破化学实验时空界限。

    例如，在学习水与钠反应的化学实验时，通常情况下教师都是在讲台上拿着大烧杯进行操作，学生在座位上观看并不是十分清晰，每个学生座位位置不同观察到的东西也各不相同，大大制约了教学效果。针对此种情况教师可以提前录制好实验视频，到了实验关键时刻教师可以拉大镜头，如钠与装有酚酞试液的水反相遇后会产生化学反应，教师就可以将镜头对接混合后所产生的化学反应上。教师按照此种情况录制化学实验教学视频，能够大大增强化学实验的清晰度与可见性，在课堂教学中教师可以随时暂定到某一步化学实验步骤，带领学生进行深入的分析。又或者化学教学中遇到不能在课堂中进行实验的内容，如硫酸等化学物质，单单依靠教师口头讲述学生根本无法意识到硫酸的危险性。教师就可以为学生播放微视频，在微视频中将水倒入硫酸当中会产生剧烈的反应，通过直观的观察学生能够加深化学实验的印象。

（三）借助信息技术构建情境化教学

    在高中化学课程当中，教师应当根据实际教学内容，创建与之相关的教学情境，使得教学情境具有针对性、知识性与整体性，能够进一步激发学生的学习兴趣。尤其针对化学实验教学，情境的加入能够活跃课堂教学氛围，引导学生发散思维，在主动学习知识的过程中，对化学知识产生新的理解与认识。

    例如，带领学生学习铁的多样性相关知识内容时，教师就可以借助多媒体视频的方式，为学生展示鸡尾酒调制的化学实验，视频中为同学们展示了准备的酒，实际上为硫酸铜、硫氰酸钾以及氯化铁溶液。学生看到的是蓝色的酒、无色的酒以及黄色的酒，同学们也感到十分的好奇。视频中开始调制鸡尾酒，将无色的酒与黄色的酒融为一体，也就是将硫氰酸钾与氯化铁混在了一起，这时酒变成了红色的。看到这个现象同学们都瞪大了眼睛，感觉非常的神奇，为什么黄色与无色混到一起变成了红色呢。继续加入了适量的维生素C，只见红色又褪去。针对视频中这一实验现象，教师就鼓励学生自己在书籍当中去寻找答案。在留有悬念的教学情境当中，学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，迫不及待地想要找到问题的答案，当学生的认知与化学知识产生冲突后，学生就能拥有更为活跃的思维。

结束语：总而言之，信息化走入了高中化学课堂，也走入了教师与学生的内心，为整个教学体系赋予了更为美丽的色彩。在信息化的发展下，师生能够意识到教与学不是独立的，学生的努力可以与其他人的努力交融在一起，为知识的获取提供更多的路径。

参考文献：

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[4]祁会保.信息技术与高中化学教学深度融合的教学实践[J].冶金与材料,2019,39(06):118+120.