基于新课改背景下高中美术鉴赏课程的教学方法

基于新课改背景下高中美术鉴赏课程的教学方法

陈栋

重庆万州外国语学校  400400

摘要：新课改背景下，教师愈加注意美术鉴赏教学的设计性、体验性以及实效性，努力为高中生提供一个高品质、高档次、高体验的艺术欣赏、美育成长的认知空间，优化高中生的美术鉴赏与艺术成长。因此，教师立足新课程改革理念，自觉反省美术鉴赏教学中存在的问题以及解决对策，为高中生提供更多更好的教学活动以及艺术滋养，对于高中生的艺术体验与科学发展意义重大。

关键词：新课改；高中美术；鉴赏课程

1 深谙教材内容，因势利导，让教材变“活”

在传统美术教学中，部分高中美术教师将教材当作唯一的教学载体，让学生根据教材去背，去钻研，这种情况导致教学演变为背书。而美术鉴赏课要最大程度吸引学生的注意力，触发学生的新鲜感和好奇心。为吸引学生的注意力，让学生对课程保持新鲜感，高中美术教师要改变原来的教学模式，致力于重新整合教材内容，并加入比较式、主题式等编排方式，不再使用原来的年代、画种以及条目的编排方式。这样，教师可引导学生根据某个主题，通过小组之间的相互讨论与交流，针对性地比较各类美术作品的异同点，并在讨论的过程中逐渐掌握鉴赏技巧。

例如，“中国古代绘画检索”的教学目的是通过呈现传统绘画艺术，让学生了解中国古代绘画风格，体会传统绘画的古典美，感受中国文化的源远流长、博大精深，以此提高学生的审美境界，开阔学生的视野，增强学生的民族自豪感和对中国优秀传统文化的认同感。美术教师可以设计如下教学环节：自定义主题“中国最贵的一幅画”，让学生通过网络搜索找到《杜甫诗意山水画册》。《杜甫诗意山水画册》是中国山水画的典型代表，教师因势利导，以点带面，引导学生了解中国花鸟画与中国人物画的特征；自定义“西方人物画比较”，让学生了解西方现代绘画与文艺复兴时期绘画的差异，通过小组讨论的总结归纳，最终形成经典美术作品的鉴赏技巧。

2 巧用信息技术，培养鉴赏兴趣

在传统美术教学活动中，美术鉴赏教学仅仅停留在纸、笔上，对鉴赏基础知识讲解、鉴赏教学内涵引导比较全面，但是学生在消化吸收鉴赏的方法与技巧中，则存在认知偏差，使学生在实践学习中，不能根据自己的鉴赏技能，进行自我情绪的调动，无法开展高质量的鉴赏学习活动。长此以往，使学生产生焦虑、厌烦的情绪，不能提高学生综合学习技能，使学生整体学习水平不足。为了改变这一鉴赏教学现状，教师通过巧妙运用信息技术手段，鼓励学生在点点滴滴的学习环境中，培养鉴赏学习兴趣，增强学生自主学习能力，将课堂交还给学生，为学生提供充足的时间和空间进行鉴赏课程探究活动，充分发挥信息技术辅助教学的优势作用，提高学生课程学习核心竞争力。

例如，学习新湘版美术鉴赏《从传统到现代》这一单元内容，通过了解东西方文化的差异，使学生在东西方文化碰撞过程中，感受中国艺术的发展历程及影响，让学生了解中国美术走向现代化的具体过程，使学生在中国优秀艺术家创作的著作欣赏中，增强对知识点的理解能力，促使学生在实践学习过程中，提高自身核心素养，感受东西方美术作品的鉴赏方向与层次，进而提高学生对西方现代派的代表作品的鉴赏素质。首先教师借助希沃设备，向学生形象、直观地展现《流民图》的内容；其次让学生在希沃构图、造型笔墨、情感表达等多个方面进行画作赏析，全面增强学生的艺术表达能力，提高学生对技术鉴赏词汇和方法的驾驭能力；最后充分感受《流民图》中所阐释的社会背景，增强学生的综合能力。再如，在希沃教学设备上，教师展示《格尔尼卡》这个作品时，通过战争题材的作品，表现出西方画家如何应用战争的角度，反映出苦难人民的悲惨经历。然后教师在希沃上帮助学生创设互动板块，说一说《格尔尼卡》中给欣赏者的第一印象是什么？——“杂乱、沉重、阴暗、灰蒙……充满了负能量。特别是在灰白的色调下，让人看到的尽是战场传达出的绝望、哀嚎、恐怖的情境”，在这样对比的方式下引导学生进行美术鉴赏能力拓展，可以帮助学生扎实地掌握美术鉴赏的素养与能力，使学生全面提升实践学习动力与技能，为学生综合性发展做好铺垫。

3 提高鉴赏讨论的品质性

新课程改革要求教师提升鉴赏讨论的全民性、合作性、探究性与品质性，能够成为高中生创设一个自由发言、友好交流的集体讨论活动，有效汇集高中生的群体智慧与认知成果。这样，高中生就会在畅所欲言中尽情展示自己在艺术鉴赏、主体思维、审美能力等方面的独特之处，借助表现意识提升高中生的认知能力。

例如，教师在美术鉴赏教学中可以为高中生提供“保罗塞尚”的名画《苹果与橙子》，在名画《苹果与橙子》中“保罗塞尚”用高超的调色技术以及绘画技术展示出色彩的渐变性，以此展示名画《苹果与橙子》中的光线不同、阴暗变化、线条差异。而且，名画《苹果与橙子》具有突出的立体感、真实感与体积感，在色彩的渐变过程中实现了不同色彩的完美统一与和谐交融，自然具有非常高的艺术成就。为此，教师要利用多媒体设备将作品进行大幅展现，引领高中生一起挖掘名画《苹果与橙子》中的艺术滋养与美育元素，实现深度认知。这样，高中生在面对名画《苹果与橙子》时，就会受到强烈的感官刺激与心理冲击，在色彩对比、形体对比、明暗对比中尽情交流自己的个性观点与认知体验。

4 结语

综上所述，高中美术鉴赏课能够有效激发学生的创造潜能，拓展学生的思维空间，同时还能让学生在美术鉴赏的过程中发挥想象力，体会深层次的艺术魅力，增强审美感受。基于新课改的背景，教师自身要做出转变，不断提升自身的专业鉴赏能力，注重学生兴趣的激发，并通过正面引导，打造和谐的师生关系，增强师生情感，满足学生的多元化学习需求。当然，教学模式不是固定不变的，在美术鉴赏教学中，教师要不断优化教学设计，结合学生的实际情况，合理运用各种教学方法，营造积极的美术鉴赏氛围，逐步提高学生对美术作品的感知能力及审美鉴赏能力。

参考文献：

[1]宋天航.高中美术鉴赏教学与学生审美能力的培养[J].中国文艺家,2021(02):147-148.

[2]骆丹.新课改背景下高中美术鉴赏课程的教学方法探究[J].科幻画报,2020(12):254+256.