中职专业课教师课程思政育人能力提升探究

中职专业课教师课程思政育人能力提升探究

成永朋

滨州市高级技工学校  山东省滨州市  256600

摘要:在新时代的教育背景下，中职专业课教师在课程思政的教学中的作用是越来越突出。但目前，我国中职专业课教师的思想政治工作仍然存在许多问题，中职专业课教师思政能力提升主要体现在三个方面：一是思想政治素质、职业道德、专业素养、教学能力素养和人格魅力等方面。二是教学方式方法层面。传统说教模式使课堂教师难以充分发挥育人的功能。三是课程思政工作在实施中存在着滞后问题。     

关键词：中职专业课：思政育人；中职教学

引言：中职专业课教师要注重自身能力并不断提高自身素质，积极推进中职专业课教师课程思政育人工作就是要在“润物细无声”式教育模式下，不断提高教师课内思政育人能力，在潜移默化中实现对学生能力的培养和对社会价值意义的引导。基于此，本文从教师队伍素质、教学方式方法、教师角色定位等方面分析自身存在问题及原因并提出相应对策。

一、教师队伍素质有待提升

在新时代背景下，中职专业课教师要实现课程思政育人目标，就必须要不断提升自身的综合素质，这样才能满足学生知识结构的需要，同时也能为中职专业课的教学质量提升打下良好的基础。近年来，中职专业课教师队伍呈现出一种年轻化趋势，这就导致很多中职专业课教师队伍中的年轻学生较多、思想活跃的学生较多，但这样的中职专业课教师队伍中却没有能够不断提高自身的思想政治素质和道德水平的青年教师。

目前中职专业课教师应该加强自身的专业知识储备建设和对学生良好思想道德教育，要积极构建合理有序、与时俱进、充满活力的中职专业课教师队伍，在这一过程中需要青年教师积极投身到教书育人活动中来，只有这样才能提升到学生思想道德水平和个人素质水平，同时这样才能让学生在良好的学习氛围下更好地认识到其所学专业课程所蕴含的政治内涵和社会主义核心价值观所蕴含的思想道德底蕴，从而树立正确价值观并不断追求卓越。所以中职专业课教师应以自身良好品德修养为基础不断提升理论水平以及教学能力素养，同时积极投身到中职专业课思政育人活动中来。

二、教学方式方法相对单一

教学过程中很多时候中职专业课教师仍然以“教师讲、学生听”为主要目的，在这种情况下如何让专业课教学更具育人功能，使学生更有学习兴趣就成为教师能否成功开展课程思政育人工作中最关键也最重要的因素。在学生上课表现时很多教师在教学生知识时也注重书本知识、教材内容和教学方式方法的传授。但是，由于中职专业课教师的课型多为理论知识教学为主，教师对知识的讲解大多都较为枯燥乏味。此外，老师们对于思政素材和案例等其他材料应用也较为单一。中职专业课教师没有充分发挥自身课程思政育人功能的前提或基础，导致学生没有从自身能力发展的角度去思考问题或参与到思政元素的运用中来。可以通过多媒体教学兴趣是孩子最好的老师。在进行微课设计时，应该要考虑到学生观看微课时老师并不在学生身边，很有可能会出现学生不认真听讲的情况。老师在录制微课视频时应该注意对如何激发学生的兴趣研究，只有有效激发了学生的兴趣，才能提高课堂的效率。使学生投入到氛围当中，深刻的感受到历史的文化。

三、教师角色定位有待优化

中职专业课教师仍处于一个相对滞后和专业地位较低的角色，但在当前的形势，教师应该注意调整自身角色定位，进一步提升自身教学水平和能力。这主要体现在三方面：一是注重自身职业发展需要及专业知识的培养。通过了解中职院校学生当前所处的学习阶段及未来发展方向，并结合自身专业特点积极对学生进行教育引导，学生不断提升专业技能水平和个人综合素质。二是注重自身价值追求、提升自身社会责任感。通过提升自身职业能力和精神素养逐步提高来实现育人目标。三是加强知识传授与能力培养并重。通过学习了解相关学科知识及技能知识在传授给学生过程中起到主导作用，并不断提升自身专业技能、社会责任感，将课程思政育人理念融入到专业知识传授以及教学中。

四、高校育人目标对中职专业课教师的现实要求不够全面

从目前情况来看，课程思政教学是对中职校学生综合素质的一种要求，但是我国学校学生整体素质都是处于不断提高阶段。所以，现阶段高校育人目标要求中职专业课教师的育人目标还是比较单一的，需要在中职专业课教师岗位工作中逐渐融入课程思政内容。中职教学工作内容比较多，专业教育任务较重。因此，有必要构建高校育人目标体系，高校育人目标体系能够为中职专业课教师提供明确的教学内容。首先就是课程思政内容在学校学生中广泛流传，这就需要教师自身进行一定的改变，而不是将思政内容完全进行融入，其次就是目前高校育人目标体系存在着针对性不强、目标设置不够合理等等问题都限制了教育内容的有效展开和教学效果，再就是教案设计不够新颖、形式较多、结构复杂，中职专业课教师对育人目标的理解和落实方面存在不足也是影响高校育人目标体系实现和教学质量提高的重要因素之一。专业教师自身存在认识偏差与行动缺乏统一指导等客观因素导致专业教学实践不够深入中职专业课教师在课程思政工作的实施过程中，存在着认识偏差与行动缺乏统一指导等客观因素，主要表现在以下几个方面：首先是主观上，部分专业课教师认为自己专业领域内有着大量的学生、社会实践经验丰富，从思政工作的开展来看他们普遍对此感到无所谓，所以在开展课程思政工作时表现出被动应付和无针对性，这使得课程思政工作的实施效果难以得到保证，其次是客观上，一部分教师认为目前社会的发展和对人才的需求情况发生了巨大变化。这也导致他们很难在专业教学中投入足够精力来实现思政教学目标与要求，最后是主观上，一些中职专业课教师和辅导员在开展课程思政工作过程中存在着积极性不够、主动性不够等现象。

教师是学生的引路人，是学生成长的引路人教师必须以培养社会主义事业建设者和接班人为根本任务，在教学活动过程中，为教师和学生营造良好氛围，使教师能够更好地参与到教学过程中，以帮助教师掌握基本的教学技能，从而不断提升教师的业务能力。在日常教师工作过程中应当注重对教学经验和方法的总结和归纳，并结合当前的社会发展状况进行思考、改进和完善。从而使教师能够更加深入地把握教学本质以及培养学生高尚师德。同时积极探索课程思政的有效途径和方法，从而使教师能够对课堂教学中所采用的教学方式方法进行有效指导和完善。

综上所述，教师在教学过程中要注重对学生进行思想政治教育，从“立德树人”出发，让学生能够从自身身上感受到价值。设具有针对性的情境教学，运用多媒体教学，开展社会实践活动，都能够很好的提高学生的高尚品质，同时也能提高课堂的教学效率，从不同角度对学生进行德育引导，从而实现中职专业课教师课程思政工作能力提升的目的。

参考文献：

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[3]韩梅梅. 中等职业学校教师课程思政能力提升研究[D].天水师范学院,2022.DOI:10.27868/d.cnki.gtsxx.2022.000155.