“双减”政策背景下农村学校家校协同合作实践探究

“双减”政策背景下农村学校家校协同合作实践探究

刘乃歌

东北师范大学中国农村教育发展研究院 130024

摘要：在我国教育双减政策不断推动的背景下,家校协作面临着严峻挑战，需要家校双方及时改变教育观念，落实双减政策,在教育当中实行减负减压，减少学生的学习负担。保证学生为中心，围绕学生为主体，各自增强教育水平以此来发挥家校协作共育的作用与价值。提升学生的综合学习素养，从而进一步促进学生的均衡发展，满足现代社会对人才的需求。

关键词：双减政策；农村学校；家校协同合作

引言

“双减”政策下，农村课堂的创新离不开家校合作模式的实施。传统理念下，家校合作在农村学习中并没有发挥出应有功效，一是学校、教师意识薄弱，没有给予家长充分的指导，二是家长水平有限，能给予学生的帮助有限，因此家校合作基本处于缺失状态。“双减”政策推行之后，家庭教育、家校合作在学生学习中的重要性越发凸显，农村学校家校融合、高效合作成为当前教师关注的重点问题。

一、双减政策背景下农村学校家校合作的必要性

首先，以往理念下大部分的家长都认为学生的学习理应由学校负责，忽略了家庭教育在学生学习中的重要性。“双减”政策推行之后，学生的课业负担减轻，校外培训减少，学生在家庭生活中的空余时间增加，而各学科的学习正需要学生高效利用空余时间进行积累，而这就需要家长给予足够的支持。家校合作能积极促进农村家庭对学生学习的支持力度，进而弥补学习氛围的缺失，并在教师指导下科学选择合适的资源，增加学生课外知识的积累渠道，促进学生自身综合素养的提升。

其次，以往农村教学中，教师往往比较关注课堂教学的质量，对学生课后学习不够重视，如课后作业的布置基本上以随堂练习册、小试卷、单元考试等为主，忽略了作业等活动的组织对学生学习质量的重要影响。要改变这一状况，就要立足家校合作，研究在贯彻“双减”政策的同时，推动课堂内外活动的协调发展，提升当前农村学科作业的效果和效率。

最后，从学科素养角度分析，在“双减”政策的推行下，学校将学科素养的培养放在了比较重要的位置上，家校合作能帮助教师和家长以学生素养培养为基本的出发点和落脚点，科学安排课内外活动，将素养的培养融入文化学习与实践活动中，充分体现家校合作背景下各学科的“育人”功效。基于上述几方面因素，“双减”政策下家校合作是课堂教学的重点内容。

二、现阶段农村学校家校协同合作出现的问题

首先，家校协同合作的真正目的是能够通过学校、教师和家长的共同教育下，帮助学生不断发展，进而满足学生、家长的教育要求。但大多数的农村学生家长在接受家庭教育过程中，往往缺乏专业的引导方式。在教育学生的过程中简单粗暴，导致大部分的家庭教育质量偏低。另外，众所周知，农村学生的家庭分布较为散乱，即使是相邻的两个家庭也距离较远，这种情况无异于为家校沟通与联系增加了一定的阻碍，同时还有一部分农村家长由于生活和工作较忙，并不积极主动的联系学校教师，导致学生的实时学习情况得不到沟通。另外，从农村学生和家长的角度来说，很多家长希望子女在今后的学习中有好的发展，走出农村，学生也希望摆脱农村的生活环境，所以很多家长和学生更加关注当前的学习成绩，对其日常的行为规范和思想道德关注极少。同时由于很多农村家长到城里打工，家里的孩子成为留守儿童，由家里的老人进行负责看管，如教师不积极主动地向家长反映学生的问题，家长就采取放任的态度，这在一定程度上影响了家校合作质量。

三、双减政策背景下影响农村学校家校协同合作的因素

（一）家校协同合作文化建设落后，制约着合作氛围的形成

一般来说，学校文化是学校所有成员在进行教育以及管理实践过程中日积月累所产生的思想观念还有行为方式等等，以学校精神、制度等作为主要表现形式，规范着学校每一个成员自身行为举止。农村学校家校协同合作文化就是指学校全体成员在家校合作工作和管理中，学校内部积累的和共同创造生成的家校合作价值观念、合作理念、合作校风等合作精神。借助调查能够看出相对于城市学校与农村大规模学校，农村小规模学校家校合作文化建设更为落后，极大制约着良好合作氛围的进一步形成。

（二）缺少完善的家校协同合作体系

家校协同合作体系是保证家校合作工作能够顺利进行的关键条件，建立健全农村学校家校协同合作评价体系能够对家校合作具体情况展开进行及时评价和有考核，优化实施过程中出现的各种问题。然而从具体情况来看，农村学校并没有评价标准，所以在家校协同合作的过程中，家校合作活动毫无计划且随意性比较大，教师仅在学生发生问题以及不按时交作业的时候才会和家长联络，使得家校协同合作一直流于形式。

（三）教师数量极度匮乏，给家校协同合作深度带来不利影响

教师资源匮乏是现阶段农村学校普遍出现的问题。尽管我国相关政策指出集中人财物资源，实施优惠倾斜政策，加强乡村地区优质教师资源配置，但是在具体实践过程中，绝大部分地区农村学校的教师资源问题一直很突出，为达到科学有效的管理，很多地区依旧根据统一标准或适当压缩生师比的方式设置农村小规模学校的编制，因为农村小规模学校通常会处于“班级学生人数少、班级数量多”的现状，这就导致其陷入表面“满编”，实际“少编”的窘境。例如，A学校，从一年级到四年级，拥有在校生46人，加上校长只有3人有教师编，且其中一位教师到明年就要退休。B学校从一年级到六年级，拥有在校生98人，具备教师编的5人。按最新师生比1：19，两所学校能完全达到要求，但是按照教学实际需求来算，每班配两位教师来算，需要教师至少20人，因此在农村小规模学校中只能大量聘用代课教师弥补缺口，但受经济资本的制约，工资成为学校聘用代课教师的主要障碍。教师资源短缺，就意味着教师没有足够的时间与精力开展家校协同合作活动或将家校合作进行的更深入，甚至在有的农村小规模学校中，师资少到无法正常开展教学活动，更不用说开展家校合作活动了。

三、双减政策背景下农村学校家校协同合作的方法策略

（一）树立正确家校协同合作教育思想

在双减政策实施以来，可以看出很多农村家长不知道该如何面对接下来的家庭教育，也有很多家长对学生的未来产生了迷茫，所以作为农村教师要能够针对家长当前的疑惑进行深刻解读双减政策背景下的家庭教育，让家长认识到实行双减政策，并不是减少家庭责任，并不是减少教育质量，而是需要家长转变教育观念，不断积极与学校进行沟通，配合学校在双减政策背景下的教育教学工作，共同为学生营造一个轻松、和谐的家庭教育环境，进而促进学生在学校和家庭中的全面发展。首先，学校要面向家长定期进行组织双减政策教育宣传活动，对双减政策进行深入解读，从学生手机管理、睡眠质量提升、课后作业管理、自身体质管理等不同方面给出合理化建议，让家长知道促进学生身心健康发展，是当前教育的首要目标。同时如果家长距离学校较远，或不能来学校进行学习，那么教师就可以进行网络宣传，通过微信公众号中的美篇进行展示与政策解读，务必保证双减政策解读到位，让家长都了解今后的家庭教育工作。其次，农村班主任要能够针对学生当前的学习情况、生活情况与家长进行详细介绍，各任课教师也要针对各学科学习习惯的养成策略来分享自己的经验。另外，家长是学生的第一任，教师家长的言行举止会在一定程度上影响学生的思想道德，所以作为家长而言，要提高自身道德素质，树立良好的家庭榜样作用，农村学校还可以定期组织家长到学校参加自身思想道德提升活动，如共同组织家长一同来观看思想道德教育影片，开家庭教育座谈会或开展针对学生所出现的个性化问题应该如何进行教育活动等等，通过学习新政策、新思想，提高家长的家庭教育意识、家庭角色意识，进而付出有质量的家庭教育行动。

（二）加大家长给学生的关心和爱护

少年儿童的情感和心理容易动荡不定，自我控制能力差，尤其小学阶段。这时候就需要老师和家长的多方引导，更需要老师和家长的关爱。作为家长，应该做的第一件事就是培养孩子好的学习习惯和学习能力，多付出些时间与精力来陪伴孩子一起达成这个目标。无论什么时候，为人父母都不是一件容易的事。减负的目的是为了减掉负担，更好的前行。减掉一些，就必须要捡起一些，才能维持平衡。以下是一些家长可以陪伴孩子进行的活动。

首先，是课外实践。学生回到家中，除了阅读、运动，能做的还有很多很多。和孩子一起准备晚饭，教会孩子做一道简单的家常菜；引导孩子收拾自己的房间，学习归纳。和孩子一起洗衣服、洗袜子刷鞋子这些都是课外实践活动，更是孩子生存的必备技能。体验劳动，教孩子亲自实践，比说教有用得多。双休可以带孩子去田间观察植物，培养孩子的观察能力，去户外徒步，让孩子拥抱自然；亦或带孩子去附近的农田摘蔬菜，喂小动物，让他们认识了解更多的动植物。孩子的童年需要是亲身体验，而不是照本宣科。学习不仅仅在课本中，更多的是在生活中。

其次，亲子阅读。书是人类进步的阶梯，任何时候读书都是不错的选择。让亲子阅读成为一种习惯，而不是一句空话。这里的亲子阅读并非家长和孩子看一本书，其实更多提倡的是家长和孩子一起阅读、互动交流，在阅读中汲取营养，共同成长。

（三）建立家校协作交流平台

家校协同合作教育的关键点在学校和家长之间的沟通，随着我国信息技术的不断发展，很多农村家长都可以借助现代化的通讯手段与学校进行沟通，这时学校教师可以搭建通畅的家校交流平台，学校和家长实时通过家校沟通平台进行沟通，了解学生在学校和家庭中的日常表现，进而为今后的学生个性化培养奠定良好的基础。首先，双减政策落实后，很多农村家长需要回归到家庭教育中来，农村教师要能够设置家校沟通实时联络表，每周可以在家校沟通实时联络表上来写明本周孩子的具体表现，如在学习态度上、行为上、品德上、学生当前的进步点是什么？学生当前需要改善是什么？同时教师还可以让每一位家长仔细阅读家校沟通平台上的留言，并能够积极进行回答，这样很多农村家长慢慢会回归到家庭教育。其次，双减政策落实后学校教师布置的家庭作业变少了，学生在家的自由活动时间增多了，所以教师要能够在家校合作平台上来发布一些有关于亲子活动或家庭教育重要的相关文章，让家长进行阅读，进而能够让家长逐渐站到孩子的角度上去思考问题。另外，如某一位学生出现了思想道德问题需要改正，则学校教师可以在家校共育平台上与家长进行沟通，让家长在家中与学生来共同观看有关于思想道德方面的电影，在观看的过程中对学生进行积极引导，如学生出现了学习问题，则教师应该要明确孩子当前需要提升的学习内容，进而让家长在课后时间帮助孩子进一步巩固学习，这样的家校沟通就十分顺畅了，家长也会积极配合进行共同教育。

（四）家校协同合作，多元途径加快学生发展

双减政策强调要减负，然而这并不意味着家长就没有责任，对于减负以及减少作业量等情况来说，家长就要和教师协同合作，防止学生存在不爱学习的现象，将减负变成不认真完成作业的理由。所以，在农村学校教学过程中，就要明确各学科特点，借助家校协同合作途径，加快学生进一步增强学习质量以及素质水平。首先，可组织进行学科专项交流会。在各种因素制约下，农村家长自身素质普遍不高，对于教学形式方面发生的变化并没有足够认知和了解，所以在进行课下辅导时就会存在偏差，特别是现阶段随着双减政策的实施，大部分家长都是抱着不用改变的态度来看待学生学习，并未跟随双减政策转变教育思想。而组织进行专项交流会，就可以让越来越多的家长明确教育方向，这是加快家校协同合作的关键点，其可以在现阶段双减政策下的背景下，教会家长应该怎么做、什么可以减及什么不可以减等层面着手，鼓励家长真正了解家校协同合作的意义。如，家长监督不可以减，倡导家长和学生同读共学，不要家长无所事事而让孩子学习。同时还可对实际问题展开家校交流座谈会，比如农村家长对于各个学科理念的认知并不高，在学习过程中家长不明白怎样出力合适，所以在进行家长课堂时，学校就可邀请一些教育方面的专家，对现阶段家长在学习辅导中存在的问题给予科学指导，让家长阐述自己在辅导中存在哪些问题，同时围绕家校协同合作问题，转变家长只注重成绩而无视能力培养的教育思想，让家长能够对学生素质培养给予高度重视。

其次，进行学科家校融合活动。对于一些特殊节日来说，可组织展开相关主题活动，并且让家长一起参加，从而进一步掌握学生在学校里面的具体表现。比如，可基于传统节日，在班级展开综合性活动，宣传各传统节日中的文化习俗等，同时恳请家长参与到此过程中。在家长展示环节中，教师还可让家长展示自己的才艺。借助各种活动，让家长明确学科学习不仅仅是掌握课本知识，最重要的是借助生活等一系列多元化途径来培养学生综合素养，开阔他们的眼界，并增强学习质量，减轻学生学习压力。

最后，进行学科评价活动。在双减政策背景下实施学科评价手段，可通过家校合作平台展开家长评价活动，比如学科“综合实践”主题活动课程，就可借助线上平台传至家长端，使家长可在“云直播”课程中掌握各学科活动开展情况，等活动结束之后家长就可使用留言平台来表达自身看法和观点，并提出合理的评价及建议。从一方面来说，家长能够以此明确各学科发展方向，并了解自己在家校协同合作中需要怎么样教育孩子；从另一方面来说，借助云课程能够掌握学生的具体课堂表现，从而对症下药进行家庭教育。除此之外，教师还可引导家长记录下自己辅导学生学习的全过程，然后上传至平台，基于此优化学校以后的教育内容以及对家庭教育的指导内容，二者一起努力实现提质增效的目的。

（五）以家辅校，建立起和谐的作业氛围

一直以来，尽管学校长时间实施减负提质手段，然而在实际实践中，学生负担并未真正减轻。在义务教育时期，最显著的一个问题就是学生作业负担太大，而且大部分的负担并未真正得以缓解，只是转移至作业完成过程中，这不但给学生的身心健康造成影响，同时还会导致学生逐渐丧失对学习的热情，不利于其学习水平的进一步提高。所以，在双减政策背景下，怎样贯彻落实该政策所具备的优势，给学生建立起和谐的课堂氛围，是现阶段家校协同合作的关键目标。比如，以农村学校作业布置情况为例，对于传统教育思想来说，教师布置作业大部分都是书面形式比较多，为牢固基础知识，同样会布置各种测试题等，导致学生的时间全部用来做这些书面作业，整体质量不言而喻。再加上一些家长认为学生依旧处于学有余力的状态下，在放学后让学生上各种补习班，使得学生可利用的时间变得越来越少，极大影响着第二天学习状态，长此以往就会出现恶性循环。所以在现阶段双减政策背景下，家校之间要做好协同合作，给学生建立起和谐的作业环境。

首先，家长要合理干预。对于学生各学科以及作业上出现的困难，不但教师要给予足够引导，家长同样要给予足够支持，让学生能够高效做完课后任务。在学生做作业时，家长可提前和教师进行交流，鼓励学生选择和自己学习能力相一致的作业，从而能够在有限时间里得到意想不到的收获。针对基础作业而言，学生可根据自身弱项，理性选择板块，部分学生基础薄弱，家长就可结合课堂内容，和孩子共同巩固基础，或用“请教”方法，鼓励孩子再复述课堂一遍上学过的内容，借助这种“示弱”手段，使学生重拾学习自信，在讲述中进一步巩固相关知识。

其次，在双减政策背景下，更加重视素质培养，而不是传统教育思想影响下只重视成绩的粗放型教育。从农村作业质量低下的情况出发，家长要和教师共同努力，才可以有效处理问题，保证学生全面发展。可从现阶段班级里面厌学情绪比较严重的学生着手，在设计多元化作业的时候，对这些学生给予“特殊照顾”，教师可和家长展开第一时间的交流，采取课后作业补救方案，帮助学生处理学习态度等方面的问题，可让家长带学生收集和教学内容相关的资料、以游戏化的形式完成作业等，借助多元化家校衔接课后作业设计，逐渐改变农村学校学习出现的困境。

（六）以校带家，共同打造高质高效教学课堂

以校带家是双减政策背景下建立高质课堂的关键方法。学校通过先进的教育手段，建立新型家校合作平台，让家长在网络平台的帮助下掌握不同时期各学科具体教学方向和目标，与此同时，借助家校合作平台，家长还可以对于学生在课堂中的表现有明确的认知和了解。如，在课堂学习过程中，教师就可把学生表现上传至班级平台上面，这样家长就能够在相关板块上知道学生的学习情况还有出现的不足等。此外还可借助线上交流形式，和教师讨论在课后怎样进一步帮助学生有效学习等。比如，对于语文学习来说，一些学生文言文知识一直不过关，那么在后续活动中，教师可以在合作平台上建议家长考查学生兴趣点以及知识盲区等因素，为学生准备一些文学常识相关的书籍等。这样一来，通过以校带家方式，教师与家长合作找到学生的学习弱点，同时采取相应的补救措施，可以共同推进农村教学高效课堂的创建。

结语

综上所述，在双减政策落实后学校教育和家庭教育都作出了一定的优化和改革。所以作为新时代农村学校要让其家长认识到家庭教育的重要性，并始终秉持着家校共育、促进学生全面发展的教育理念，搭建通畅的家校合作平台，让学生和家长在家校共育的大环境下体会双减政策所带来的益处，进而为学生今后的成长与发展奠定坚实的基础。

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