核心素养导向下小学语文深度学习探究

核心素养导向下小学语文深度学习探究

林秋燕

晋江市内坑镇山头小学

摘要:《语文新课程标准》直接将语文教育指向了对学生核心素养能力的形成与发展上。除了基础的语用能力的培养，语文核心素养还涉及到了学习能力和文化素养等更为广阔的范畴。本文从基于核心素养视角下的小学语文教学出发，对深度学习的思考与实践进行了相关内容的研究，旨在通过深度学习方式更好的培养学生的语文综合素养。

关键词:核心素养；语文；深度学习

深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、基于核心素养建构的语文深度学习内涵

“深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题或任务,积极参与、体验成功、获得发展的有意义的教学过程。”郭华教授在最近《人民教育》上的文章中指出“深度学习是指教学中学生的学习而不是自学,它是对以往一切优秀教学的精华的概括和提炼,是‘好’教学的代名词,它内在地包含着学生积极主动的学习,是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。”

从教育教学实践开展角度来说,深度学习要求教师将教学内容深入剖析,发掘教学内容即教材的本质价值,激发学生学习热情,让学生在学习中感受语文价值、语文思想、语文魅力。小学阶段正是小学生求知欲、好奇心最强烈的阶段,深度学习能够有效提升小学生语文核心素养,对教材内容的本质思想、情感表达等思想领域认识都有一定的助推作用。

二、基于核心素养的小学语文深度学习策略

（一）找准关键，激发深度学习的兴趣

关键点往往是语文教学的着力点，小学语文教材虽然涉及到了较为广泛的知识领域，但是其情感往往有着一定的共通之处，教师要在教学中找准关键点，让学生的思维趋向于兴奋，让学生与作者的情感更容易实现一个共鸣，从而帮助学生实现一个有效的深度学习，继而为核心素养的培养奠定良好的基础。那么如何在文本教学中寻找到这一着力点呢?这就要求教师在备课环节深入阅读教材，了解作者的情感，从众多切入点中寻找到一个切合时宜的关键点进行切入，以实现高效式的教学。

在《花钟》教学中，学生第一次接触这个新鲜的名词，有的学生对其产生了浓厚的兴趣，有的学生不理解这两个字的意思。在本文教学中，教师可以从题目进行切入，在黑板上写下“花钟”两个字后，让学生讨论从这个题目中获取到了哪些信息，这对于学生来说有着极大的吸引力，他们有的好奇:“这是钟表吗?”有的好奇:“这是一种花吗?”还有的学生猜测:“这难道是用花做成的钟吗?”经过了第一轮的猜测，学生的好奇心被充分的调动起来，他们对接下来要学习的内容充满了浓厚的兴趣，从而为接下来更深层次的文本理解奠定了良好的基础。

（二）文本朗读，提供深度学习的支撑

朗读是小学语文文本教学中最常用到的教学策略，朗读可以直接促使学生与文本、作者进行对话，让学生直观的感受到作者所表达出来的情感，还可以有效提升学生的语言感知力，从而实现深化学习的效果。在实际教学中，教师要重视朗读的重要性，将其视作深度学习的支撑，通过朗读去分析人物心态情绪的变化，去准确的把握不同句子的语调和语速，在朗读中解决自己的疑虑，深化对文本的理解。

比如，在学习《将相和》一文时，学生通过学习会了解发生在蔺相如身上的三件事情，它们分别是“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”，其中更是在多出对蔺相如的语言、神态和动作等进行了直接的描述，这就要求教师在本文教学中要重视朗读环节的运用，让学生重点朗读蔺相如的语言、神态和动作，以精准的分析这一人物的性格特点。在“负荆请罪”这一故事的讲解中，文中提到了这样一句话:“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗?”这是一个非常具有代表性的语句，对于这样的一个疑问句，不同的语调便会起到截然不同的朗读效果，教师可以引导学生分别用低缓平和与反问两种语气进行朗读，在反复的朗读中去对比分析两种读法所起到的效果有何不同，就此对这一人物的性格进行一个深入的分析。此外，教师还可以引导学生将这一疑问句转化成陈述句，通过朗读对比分析转化后的句子和之前的句子表达的效果又有何不同。这些都是需要学生通过朗读才能加以实现的，可以说，学生每一次的朗读都会有一个全新的体会，也都会在不同程度上去反驳之前的朗读方式，更是会在情感理解上更进一步，可见，教师要重视文本朗读，利用文本朗读为深度学习和核心素养的培养提供一个有力的支撑。

（三）过程体验，深化深度学习的层次

传统小学语文教学带有较强的功利性，即教师更加重视学生学习的结果，更倾向于以文本测验的方式去考核学生获取知识的程度，在素质教育理念引导下，这一传统方式已经逐渐暴露出其存在的弊端，过度重视学习结果而非学习过程的教学模式让学生的学习浮于表面，学生在课堂上看起来学的非常的热闹，看似已经掌握了文本知识，但事实上很少有学生能够深入到文本的背后，去更深层次的理解文本内容，理解作者的情感。所以，为了实现小学语文的深度学习效果，教师要从结果式教学中脱离出来，重视过程体验式教学，以自主尝试和实践的方式提高学生对文本知识的体验和感知，并抓住令学生感到亲切的生活素材，以增加语文学习的真实性和实用性。

在教学《荷花》一课时，教师抛开文本中对荷花的描写，先让学生回忆生活中的荷花，鼓励学生用自己的语言来描述他们眼中的荷花，在此基础之上还可以让学生将关键词记录下来，接着通过多媒体为学生呈现出一池荷花的视频，并以轻音乐为背景，这样学生就可以对荷花有一个最直观、最形象的认识。在经过一番体验后再来阅读文本内容，学生的感受会大不相同，他们不但会对叶圣陶先生的描述充满了亲切感，也会将文本描写方法与自己之前的表述进行一个对比，学生可以更好的理解文本语言。这就是体验式学习的优势，在文本教学中，巧妙穿插体验式教学，可以在很大程度上帮助学生实现深化学习的目的。

结语：可见，深度学习是践行核心素养理念教学的重要途径，教师要充分认识到深度学习与核心素养之间的密切联系，尽可能通过有效的深度学习的实践和探讨，促使小学语文教学的良性发展，更促进学生在深度学习中不断的提升自身的语文核心素养。

参考文献

[1]孙艳霞.关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践[J].读天下:综合,2021.

[2]李春梅.以核心素养为导向的小学语文深度学习策略探究[J].中华活页文选:教师,2021(9):2.