浅谈核心素养下初中语文情境化作业的设计

浅谈核心素养下初中语文情境化作业的设计

钟丽清

佛山市顺德区陈村镇青云初级中学

摘要：核心素养理念提出之后，国家各学校的学科教学均开始探索与其融合的具体路径。教师在布置作业时可以通过情景化作业设计形式，让学生在情境中将所学知识有效综合，并正确利用。本文作者就从不同角度详细阐述核心素语文养理念下初中语文情景化作业的具体设计方法，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：核心素养；初中语文；情境化作业；设计与实践路径

引言：

要想发挥情境化作业的优势，教师应当重视情境化的设计，不仅要体现情境的多样性，开放性，综合性，同时也要与作业的目标要求互相融合，使学生能够在作业中发展智力，提高能力，并培养语文核心素养。这就要求教师要不断创新，不断探索，有效构建出科学合理的情境化作业形式。

一、构建个人体验情境，唤起生活体验，提升表达能力

语言表达能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力,它是语文学科核心素养中的“核心”。“情景化”作业能提高学生综合能力的主要原因是其主要以学生的内心体验出发，通过利用文学阅读体验，回归现实生活中学生所关注的东西激发学生对于学习的内在兴趣。例如，在利奥波德的《大雁归来》一课教学中，为了更好地促进学生对本文主旨的理解，教师设计了如下作业：

细细阅读文章，联系上下文内容，发挥联想和想象，假如你是大雁，你会怎么想呢？

①大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。

②一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。

以上两个句子是描绘大雁伴随环境的变化形成的行为变化。学生仔细阅读上述语句可以更好的理解大雁行为变化并能延伸到所有自然动物的真实处境，从而准确理解作者对于目前人和自然之间关系的看法，这能帮助同学更好地理解了文章主旨。而且，这样的情境化设计，能够激发学生的学习兴趣，提升了自己的表达能力。如部分学生可能会想到以下的精彩独白：

①哎呀，我们可怎么办啊，我们的周围到处都有猎枪和猎人，就算飞的再快也没有子弹的速度快啊！我们可千万要当心啊，不然可能就没命了！

②哇，这个地方真的太舒服了，我们跋山涉海、路途遥远，我们已经很久很久没有喝到如此纯洁的水了。哇，你看这水多清澈啊！都能清晰的看见水中自由自在的小鱼的游动轨迹了。

通过思考上述的问题，完成“心理独白式”的情境体验后，能够为学生提供阅读文章主旨的思路，即将自己代入文章中，思考如果事件的主人公是自己，那自己有什么样的心理感受。这样的“情景化”作业能够引领学生找到文章主题。与此同时，在完成任务的过程中，能够帮助同学们积累结构化阅读的经验，建立起结构化的知识认知，理解环境的衬托作用和作者的写作心境。

二、构建社会生活情境，激发兴趣，提升思维能力

思维能力是学生发展核心素养的重要组成部分。“情境化”作业不能只是单一维度的“问”和“答”应抓住学生较难理解的知识，通过设置难度较大、需要多重思考且能引起学生兴趣的问题。而学生能够借助社会生活中的各种信息，形成一个新的情境。在这一情景中学生会合成知识，而不是被动的接受知识。例如，在学习《社戏》时，为了能够体现建构情境的优势，教师就可以按照以下三个步骤设计作业，步骤一，学习完该篇文章之后，你最喜欢哪个小伙伴呢？步骤二，通过不同人群的视角，你能探究一下这些小伙伴的具体特征吗？步骤三，通过这些探究，你发现了什么？用自己的话进行总结。由此可见，这样的作业并不是让学生简单浏览文章，而是根据自己的生活经验，以及文章中提供的信息，形成独特见解。教师再用表现性评价对学生的问题解答进行指导，不仅改善学生的思路，同时还能够使学生及时获得反馈，明确后期学习方向。这样不仅活跃了学生的思维，同时又轻松地完成了对文本字词句和主旨的理解。

三、构建阅读体验情境，补充相关材料，拓宽学生视野

培育学生发展核心素养还应继续拓宽视野，“情境化”作业还需要关注到学生真实的阅读体验。教师应合理利用课堂时间为学生讲解相关材料，拓宽学生视野。例如，在《大道之行也》的授课中，为了提高学生对该文章的正确理解,教师在校本作业中补充了许多材料，为学生理解本文打好基础，促进他们对文本的理解。并同时对学生提出以下问题：《大道之行也》是孔子对学生言偃说的一番话。请你结合课文内容和下面的材料,体会孔子说话时的复杂情绪，以第一人称来写一写孔子当时的心路历程。

材料一：孔子过泰山之侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子轼而听之。使子路问之日：“子之哭也，壹似重有忧者。”而日：“然！昔者吾舅死于虎，吾夫又死焉，今吾子又死焉！”夫子日：“何为不去也？”日：“无苛政。”夫子日：“小子识之，苛政猛于虎也。”

在问题设计中,要求学生通过“以第一人称来写一写孔子当时的心情”旨在让学生真正把自己代入文章中，同时联系自己的生活中的所见所闻，更好地理解文章的思想内涵。例1：哎，我们的社会体制并不符合社会发展，导致百姓们流离失所，民不聊生，这可真是不幸啊！人人都能安居乐业的大同世界什么时候能够到来呢？例2：即使前路困难重重，我们也要咬紧牙关，丝毫不能放弃啊，货尽其期期,人尽其能，我们一定要勇于前进，尽己所能，为实现“大同”世界的梦想不断奋斗。

学生通过合理的补充文章阅读，不仅能“解惑”，更能全面地理解思想内涵，激发他们产生自主阅读的内在兴趣，全面提升综合运用的能力。

总结：

综上所述，作为初中语文教师，首先应当认真解读核心素养的相关理念，并将其与作业设计互相融合，充分体现出育人作用。情境式作业的设计和实践过程中也会遇到各种问题和瓶颈，教师要不断提高自己的执教能力，将问题充分解决，从而让学生达到巩固知识，应用知识的目的。

参考文献：

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[3]汤志华.谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J].文渊（中学版）,2020(1):184.