简单应用题的教学体会

简单应用题的教学体会

李利兰

                        四川隆昌隆华路小学  

简单应用题的教学是小学数学应用题教学的基础。它分布在小学一、二年级课本中，在简单应用题教学中，主要是把每一类应用题的基本结构与其数量关系分析清楚，使学生养成良好的解题习惯和品质，并培养学生的思维能力。学生在学习应用题的过程中，能培养学生的观察能力，语言能力，分析能力，对比能力等等。所以，在教学应用题的最初，老师就要作好引导，让学生在解决问题的同时，加强了数学知识与现实世界的联系，增强了数学的应用意识，促使学生丰富了数学思维，完成了知识的自我构建，提高了数学学习的能力。下面就自己的一节教学谈谈体会：

一、借助情境，让学生掌握解题的前提。

如：一二班的同学正在剪花布置教室，其中红花有9朵，比黄花少6朵，黄花有多少朵？

先让学生认真读题，师问：“你知道了什么？”

学生甲：我知道红花有9朵。

学生乙：我还知道比黄花少6朵。

师：谁比黄花少6朵？

孩子们都说是红花。

师：那我们要找到的是谁的朵数呢？

学生：黄花。

（这个过程中老师要注重逐步引导学生学会认真审题，找准条件和问题，为下一步的学习打下基础。）

二、动手操作，提升认识。

由于一、二年级的学生感受性思维较发达而理性思维刚开始发展，所以在教简单应用题时，就离不开感性知识。

师：那你们知道黄花多少朵吗？

学生有的说是3朵，有的说是15朵。那正确的答案是多少呢，我们一起来摆一摆吧。

1、让学生拿出准备的小棒，摆好9根。再摆黄花的根数。按照要求摆一摆。

2、同桌交流。自己是怎么摆的？

3、汇报。（学生争先恐后）

生1：我先摆了9根小棒，然后再摆6根就可以了。

生2：我觉得摆了9根再加6根就行了。

（孩子们都纷纷点头表示赞同。在此环节中老师放手让学生自主操作，并重在让学生结合实物理解谁比谁多的关系，更好地上升到理性认识。）

三、观察直观图，明示数量关系。

师在学生充分交流后引导学生进一步观察

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明确红花的朵数9是较小数，6是相差数，要求的黄花朵数是较大数。再结合学生已有的知识经验，孩子们明确了它们之间的关系：较小数+相差数=较大数。学生用自己的语言说出自己的理解 “比黄花少6朵”说明哪种花更多？（也就是说黄花比红花多6朵，就是求比9多6的数是多少？）学生通过看黑板上的图，于是找到了列出算式的理由。

师：根据黑板上的图，你能写出一个算式吗？

于是孩子们分别写出了算式9+6=15（朵），这时孩子们觉得自己特别能干，犹如打了一场胜仗。

这时我再接着说：你们在这个问题上表现得很棒，可是小明学习了这个知识后遇到了一个难题，你们想帮帮他吗？

于是学生们都异口同声地说：想！

（这个过程中让学生明确算式9+6=15的意义，让学生的直观形象思维向抽象逻辑思维过渡，抓住图象对比，助于学生学会有条理地思考问题，让学生在思考地同时体验自主学习的成功，符合低段学龄儿童的学生特征。这个环节也呈现了教师对学生进行有效的组织教学，带领孩子们以高涨的学习热情投入到下一步的学习中。）

四、多变练习，巩固新知。

出示：红花有9朵，黄花比红花少6朵，黄花有多少朵？

题目一经出示，有的孩子就叫了起来：“老师这是同样的题！”老师微笑不语。于是有的孩子开始重新读题之后又有了不同的声音：“不一样，不一样！”伴随着这异议，其它孩子也静下来仔细地审题。从他们了然的表情中看出确实条件有所改变。接下来孩子们带着高涨的学习情绪动了起来。教室里热闹起来：有的还是用学具在摆，有的在画，有的在和同桌说自己的想法，到处都充满着数学思考的韵味。

在前面两题中的不断思考，不断总结基础上，接下来的题目孩子们完成起来也驾轻就熟了。如：

红花有9朵，黄花比红花多6朵，黄花有多少朵？

红花有9朵，红花比黄花多6朵，黄花有多少朵？

通过这四个环节的教学，孩子们从旧的知识基础上学习新的知识。注意复习旧知识并同新知识相结合。在让学生正确理解和掌握“同样多”、“甲比乙多”、“乙比甲少”等概念，从感性认识到系统认知应用题本质。由于一、二年级的学生感受性思维较发达而理性思维刚开始发展，所以在教简单应用题时，就离不开感性知识。 教学时要注意不能单一的顺向思维，而且必须重视逆向思维的培养。教师在教学时注意了穿插逆向叙述题让学生分析。如“红花比黄花多6朵”这一条件可以在不改变题意的情况下改为“黄花比红花少6朵”，让学生进行这种变式练习以培养他们的逆向思维能力。同时在教学中应注意引导学生分析数量关系，让各种形式的变式题在学生练习中穿插出现。这样一来，顺利解决比多比少的应用题难点。

总之，在数学教学中，要学会创设情境，引导学生认真地读题，让学生明确知道什么，要求的是什么，再让学生猜一猜，最后让学生在操作中去寻求答案，抓住简单应用题的结构特征及联系，结合低段学生年龄特征加强直观手段的运用，同时注重的学生的互动和交流，强化思路分析，重视获取知识的思维过程，最后的变式练习环节，提高学生的辨析能力和数学逆向思维的能力，从而能使学生较好的掌握简单应用题正确的解题思维。

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