"双减"背景下小学语文读写融合策略探究

"双减"背景下小学语文读写融合策略探究

黄玉辉

福建省福州市闽清县池园中心小学  350807

摘要：随着“双减”政策的提出，强调在语文教学实践活动当中，要坚持教学质量的提升，要坚持学生核心素养的形成和发展。并且2022版新课标当中明确指出在小学语文教学实践活动当中，要加强阅读和写作教学的深度融合，从而为学生更深层次参与语文知识学习明确目标和指明方向，从而促进学生能力的发展，以及素养的形成。基于上述所言，本文主要围绕着“双减”背景下，小学语文读写融合策略展开了探究，期望能够落实学生语文素养全面提高的要求，在把握语文课程的特点，关注学生在阅读、写作等多方面的发展，最终实现学生综合能力的提升和发展。

关键词：“双减”；小学语文；读写融合；策略

引言

随着“双减”理念的不断落实，就小学语文教学实践活动的开展也有了更进一步的要求，提出教师在开展教学活动期间，在减轻学生负担的同时，还要确保整体教学质量，既要让学生能够实现对于语文基础知识的牢固掌握，还要引导学生在品读文章的过程当中，做好语言素材的积累，以此促进学生写作能力的培养和提升，为其语文素养的发展奠定更为牢固的基础[1]。

一、小学语文阅读与写作教学当中存在的问题

在小学语文教学当中，很多教师都非常重视对于教材资源的利用，将其作为阅读与写作教学的有效载体，但是却忽略了对课外资源的运用，导致在开展阅读与写作教学过程中，学生所能够接触到读写资源不充分，不利于整体教学效果的提升。与此同时，素材的积累是写作活动开展的基础和前提，学生只有通过阅读积累大量的素材，才能做到有话可写[2]。但是，很多教师并不重视学生课外阅读活动的延伸，由于学生的课外阅读量相对较少，不仅其阅读能力提升较慢，其写作素材积累量也不够，使得学生写作的过程无法下笔，出现写作困难的情况。除此之外，读写融合的意思就是要实现读写的相互转换。但是大部分的教师对于阅读和写作教学，仍然是分别教授，没有打破固有的教学方式，在阅读教学后，只是对写作内容进行简单的讲解，没有进行深入的读写一体化教学，导致读写融合效果不尽人意。

二、“双减”背景下小学语文读融合路径分析

（一）创设教学情境，激发学生兴趣

教师在促进读写融合的过程当中，要结合学生年龄特征与兴趣特点，针对性设计具有生动、趣味的教学情境，在满足学生阅读兴趣的同时，调动其参与阅读和写作的内驱力[3]。在这个过程当中，教师可以抓住小学生乐于模仿、喜欢模仿的这一性格特点，创设角色扮演的教学情境，通过对课文中人物的语言与行动的活化，动员学生参与到教学活动全过程，使得学生在主动的认知情况下，理解与掌握课文的内容，促进学生语文综合素养的形成。比如，在讲解《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇文章的时候，教师就可以让学生在阅读的基础上，通过小组合作的方式，完成人物角色活动，并经过推荐后在班里表现，使得班级当中的每个学生都投入到角色扮演的活动中，并完成对角色思维与情感的体验。通过这样的方式，学生能够在阅读的基础上，对文章内容有着更为深入的理解，并且可以掌握人物的情绪，为其接下来的写作奠定深厚的基础，对促进读写结合有着积极的作用和价值[4]。

（二）开展读后感练习，促进能力提升

随着双减政策的提出，强调在语文教学实践当中，要在减轻学生学习负担的同时，培养学生的能力，让学生感受到语文的价值。为了更好地发展学生的阅读、写作等综合能力，落实读写融合教学，教师可以在完成文章教学之后，让学生开展读后感练习写作教学，以此来提高学生对课本中主要内容的认识能力、掌握。通过这样的方式，一方面能够使得学生对于文章当中所表达的内容有着更为深入的理解；另一方面能够促进学生总结归纳以及写作水平的提升。以《为中华之后崛起而读书》这篇文章的时候，在引导学生展开阅读的时候，教师需要对学生在阅读过程中运用的方式、技巧以及情感把握等方面进行指导，帮助学生理解文章的含义，感悟文章中所表达的思想，从而激起学生的爱国主义意识，以促进学生思想品质的提升[5]。在文章讲解完之后，教师可以让学生写一写该篇文章的读后感，让学生根据自己对文章的理解，将自己的看法进行充分的表达，这样能够使得学生的阅读能力以及写作能力都得到锻炼，实现读写教学的融合，并且也有机将德育教育内容融入其中。在教学当中，为了使得学生读写能力得到深化，同时避免学生所阅读的内容具有单一化的特点，调动学生的阅读积极性，丰富学生的阅读视野，拓展学生的写作素材，教师可以在双减理念的指导下，引入群文阅读，让学生通过多篇文章的阅读来丰富写作的题材。然而，教材当中所涉及到的内容往往比较有限，加上学生学习需求的不同，在这样的情况，教师可以积极做好课内外阅读的衔接工作。比如，在讲解《卖火柴的小女孩》这部分的内容，教师可以通过引入《绿野仙踪》、《格列佛游记》、《木偶奇遇记》等童话故事组成群文阅读教学，让学生在阅读当中感受童话故事所具有的趣味性。在学生阅读完之后，教师可以让学生结合自己的感受写一个读后感。比如引导学生去分析童话之间有什么样共性，或者说你认为童话间都表现出了什么样的特点？如果你要写读后感的时候，你应该怎么写呢？通过这些问题的提出，让学生理解群文阅读的含义，找到共性，使得学生阅读视野得到拓展的同时，在写读后感的时候才会下笔犹如神助。拓

（三）阅读联系生活，促进写作深化

语文是一门和生活实际有着紧密联系的学科，因此在促进语文读写融合的过程当中，教师要将阅读教学和生活进行联系，使得学生能够在阅读的过程当中提升自身的观察能力，发现生活当中的相关话题点，以此来丰富自身的写作素材，促进写作能力的提升。比如，在讲解《落花生》这篇文章的时候，记述了普通家庭针对花生这一物品的日常对话，教师在对学生进行教学的过程当中，就可以让学生记录与家长之间的日常对话，或是家长对于不同问题的看法，或者自身能够在对话和问题提出过程中能够学到的知识。然后让学生在故事情节梳理基础上分析不同人物的写作形象，以及文章所要表达的情感认知。同时，指导学生围绕写作方式与现实生活思考该怎样成为一个有用的人，提升学生将个人情感体验，转化为具体写作思路的综合能力，以此促进学生书面表达能力得到提升。通过这样的方式，学生能够找到阅读活动和生活之间的联系，从而学会去感悟生活、观察生活。与此同时，也能够使得学生在进行阅读的时候可以展开更为深入的思考，对于生活当中的相关现象理解也能够变得更加全面具体，促进学生能够促使自身思维深度的转变，能够真正将读写结合的教学目标充分落实到位。

结束语

总而言之，在新课标理念的指引下，就小学语文教学实践活动的开展，教师要关注阅读和写作综合教学活动的进行，通过引导学生进行阅读，同时在阅读过程中进行相应问题思考及文章所要表达情感的思考，锻炼学生的思考能力，实现阅读与思考的有效结合，让学生的思维更加缜密，从而使得学生阅读当中，实现写作能力的提升，为其综合发展奠定稳固、坚实的基础。

参考文献

[1]林君慧. 以生为本,深度学习———基于核心素养的"读思达"教学法在初中语文阅读教学中的实践探究[J]. 中学生作文指导, 2021(51):3.

[2]赵海华. 结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略[J]. 课外语文, 2020, 000(006):81,83.

[3]林俊杰. 小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径——基于"读思达"教学法[J]. 西部素质教育, 2022, 8(15):3.

[4]林少雄. 积累素材,妙笔生花——浅析如何让素材积累成为小学语文写作的"闪光点"[J]. 好日子, 2021, 000(009):P.1-1.

[5]马玉霞. 巧用现代技术,激活创作思维——"互联网+"背景下小学语文写作教学策略[J]. 进展:教学与科研, 2021(10):86-87.