支架式理念下的小学习作教学模式探索

支架式理念下的小学习作教学模式探索

费娜娜

陕西省商洛市商州区第六小学  陕西商洛  726000

摘要：随着教育体制的改革，涌现出了非常多的新式教育方法。其中支架式教学就是其中之一，受到了很多教师的青睐。支架式教学以传统教学内容为依托，实现教学方式的创新，更加注重培养学生学习能力的培养。习作作为小学语文教学的半壁江山，引入支架式教学的方法，能够更好地指导学生的习作过程，让学生掌握更多的写作思维策略，最终提高写作能力，提升语文素养，促进学生全面提升。

关键词：支架式理念  习作教学  小学

支架式教学理念能够在我国小学语文教学中得到广泛的认同和应用，是因其独特的教学理念，创新式的教学方法，改变了传统的教学模式，将课堂的主体定义为学生，教师只要是以引导为主，通过研究学生的思想、学习特点、兴趣等方面，以学生感兴趣的方式在教学的过程中引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观。[1]

一、在小学习作教学中融入支架式理念的意义

1.提高学生的自主学习能力

在小学习作教学的过程中，开展支架式教学可以让学生更加了解自己的不足之处，认识到学习的最终目的。在学习的过程中，通过教师的引导，培养自身的学习意识。针对写作题目，学生可能说出一些句子，但是却不能够连贯地表达，也不能让人理解其中的含义，就是因为缺少框架的支撑。而支架式教学模式让学生主动去发现，去探索未知的知识，形成自己的见解，并以此为基础，探索更多的内容。以此培养学生的独立思考能力，自主学习的能力，形成自我的学习方式。

2.提高学生的合作交流能力

支架式教学的中合作交流的方式，可以让学生与学生之间实现语言材料共享的问题。学生针对同一个题目展开写作，在此过程中相互交流，展现出多种修辞手法、写作格式的，让学生在相互交流中积累更多的词汇。让学生在与他人的交流中了解自己的不足之处，进一步锻炼学生的听、说、读的能力，为之后的写作提供更多的铺垫。通过与其他同学交流，还可以提高自身的交流能力。

3.提高教师的教学质量

支架式教学中教师需要根据学生的特点，去改变自己的教学方式，了解学生在写作中的疑惑之处，并且加以解决。在教学的过程中要以“精”为主，而不是以“量”为主，快速地抓住写作中的重点知识内容，帮助学生迅速地建立习作框架，让学生加深对于写作的认知，最终实现习作能力的提升。让学生在写作的过程中发散自己的思维，激发写作兴趣，挖掘自己的写作潜力。通过支架式教学让教师积累更多的教学经验，提升教学质量，培养出更多优秀人才。

二、支架式理念下的小学习作教学中的策略探究

1.创设情境，构建立意支架

在小学习作的教学过程中，难点之一就是学生不能快速的抓住写作的重点，不了解写作的最终目的。这一难题往往是因为学生自身储备的知识不足。因此，教师在设计教学时，要以加强学生的认知为基础，仔细分析习作的重点内容，让学生明确自己的写作方向，进一步让学生快速地建立起写作的立意支架。因此，在写作的过程中，教师可以为学生创设情境，让学生进一步了解写作的内容，从自己的角度出发，快速地抓住写作的重点。让学生了解习作的时代背景，作者的生平以及习作的中心思想。将这些问题梳理清楚之后，学生就会了解写作方向，并且自己建立写作框架。[2]

例如，在学习二年级语文园地一的时候，最终目的是引导学生发现、探究减一减的识字方法，并且激发自身的识字兴趣，培养学生的识字能力。并且以此为基础积累更多的词语，进一步培养学生对于诗歌的兴趣，并且让学生通过仔细观察，在生活中获取更多的知识。因此，教师可以利用多媒体为学生展示一张风景图，然后让学生添加形容词，比如：

的天空           的花朵
的树木           的青草

的云朵           的微风  

让学生根据自己看到的图片添加形容词，将抽象的形容词，具体化地呈现在学生眼前，调动学生的感官，接着进一步为学生播放与图片相关的音乐，为学生营造出一幅惬意美好的风景，并且让学生从不同角度填写词语，比如，学生填写蓝蓝的天空后，可以进一步填写出高高的天空、一望无际的天空等词，并且通过由词到句，由句到段，由段成文，让学生积累更多的写作知识，将学生的注意力集中到课堂中，培养学生对于语文的学习兴趣。

2.设计写作框架，建立选材支架

教师在习作教学中，不仅要培养学生的学习兴趣，还要让学生知道自己要写什么，明确写作的目的。在此过程中，部分同学可能会因为基础较为薄弱，在写作时没有具体的框架，难以表达自己的所思所想。因此，教师要在学生动手写作之前，让学生科学地规划自己的写作方式，按照框架完成写作。支架式教学的核心就是让学生明确写作的思路，选取合适的题材。[3]

例如，四年级下册《故事新编》这一文章教学时，教学目的在于让学生根据自己已知的故事情节结合生活实际，发挥自身的想象力，塑造出不同的人物形象。学生首先要明白题目的要求，此时，教师要让学生分析原本的故事中的起因、经过、结果。引导学生了解情节的发展、时间、空间、角色性格等，然后形成自己的理解。比如，《乌鸦与狐狸》中，塑造了天真的乌鸦，狡猾的狐狸的形象，在新编的过程中，可以与其他同学进行交流，吸取对于事物的不同看法，并且化为己用，进而在写作的过程中明确写作目的：让狡猾的狐狸得到惩罚。以此为点，让学生结合自己的实际生活，想象狐狸应当怎样被惩罚，事情的起因是什么。让学生构建出自己的故事框架，表达自己的所思所想。

3.建立评价体系，组建评价支架

组建评价教学，不仅可以让学生快速地了解到自己写作中的不足之处，还可以促进学生与学生之间，教师与学生之间的交流。积极构建多元化的评价体系，让学生可以为自己和他人的作品进行评价，内容包括文章的立意、写作手法、所思所想等，从多个不同角度分析作品的优秀之处与不足之处。学生在评价时，需要仔细地了解他人的作品。因此，可以拓展自己的写作思路，学会从不同的角度进行写作，弥补自己的不足之处。教师点评学生，可以为学生更全面地进行分析，让学生注重习作中的更多细节。

例如，我们在学习《____让生活更美好》时，目的在于能够让学生通过观察和体验生活，将一件小事描写得生动鲜活，让学生在成长的过程中了解到生活中方方面面的美好之处。学生在完成写作之后，教师可以让学生小组为单位，相互交流，相互评价，最终评选出小组中最优秀的作品，然后在讲台上进行展示。比如，微笑、梦想、创意、履行、绘画等让生活变得更美好，让学生在交流的过程中表达自己对于不同事物的独特感受，拓展学生的知识面，让学生分析其中动作、神态、语言等细节描写的优劣之处，为其他同学提供另一写作方法，让学生在相互评价的过程中共同成长。

三、总结

写作作为小学语文教学的重难点，在教学过程中融入支架式教学，可以为学生创造轻松愉悦的学习环境，帮助学生建立思维框架，促使学生有意识地运用语言文字来表达自己的所思所想，帮助学生建立高效的写作节奏，把握好写作方向。也让教师在工作中积极地探索更多地教学方法，让学生的写作水平更大的提高。

四、参考文献

[1]王颖.支架式教学理论下的小学语文习作教学研究[J].学苑教育.2022(23):37-38+41.

[2]丁琪.支架式教学在小学语文习作教学中的应用研究[J].小学生作文辅导(语文园地).2022(07):6-8.

[3]林少英.“支架式教学”在小学习作教学中的应用研究[J].华夏教师.2022(13):51-52.