浅谈在高中生物教学中培养学生思维能力的策略

浅谈在高中生物教学中培养学生思维能力的策略

田利广

山西省大同市天镇县第一中学校  038200

摘要：要想通过高中生物教学培养学生高阶思维能力，教师可从复习环节入手，设计体现全面性、系统性的教学方案，锻炼学生比较分析能力。教师还要重视高中生物分组实验教学活动，引导学生形成思考问题的基本思路，多方面、多角度提高学生的思维整合能力，强化学生的概括能力，锻炼学生的判断能力。

关键词：高中生物；思维能力；培养策略

1分析高中生物教学现状

1.1沿用传统的教学方法

部分老师仍沿用传统的授课方式，老师讲授教材，学生只听、记，导致学生在学习过程中陷入了被动，思维受到了极大的限制，从而影响到了对知识的理解和吸收，同时，这种学习方式也不利于全面提高学生的综合素质。

1.2对学生思维能力的培养缺乏重视度

在教学过程中，有些老师把注意力放在了学生的学习成绩上，而忽视了对学生的思维能力的培养，使他们只会死记硬背，无法真正领会这门课程的真正含义，从而给他们以后的发展带来不利的影响

1.3生物学教学中对实验的忽视

生物是一门以实验和探索究的方式相结合的学科，如果不注重实验，如何能把它教好？因此，在教学中要为学生创造实习机会，让他们能够在实习中探究生物知识，并在这个过程中进一步了解生物知识。同时，教师要注重自己的修养，只有自己的力量足够强大，才能将自己的知识传授给学生，从而使他们的思维能力得到很好的发展。

2制定高中生物教学中思维能力培养的策略

2.1实施教学大纲中的实验教学，提高学生的思维能力

高考考试说明中的生物实验与教材所明确的生物实验是一致的。落实教材设置的实验教学，能促进高中生在探究活动中体验到学习的乐趣，也有利于培养学生的思维能力。学生通过完成生物实验，对生命运动的本质有深刻的认识，并通过实验总结生命运动的规律。生物实验课上开展的实验活动不是盲目的，而是教师有计划、有组织地引导学生进行的，可以充分调动学生的理性思维，且学生在实验期间还会用到大量的理论知识。

高中生物教材中的实验题目有多种类型，如，“细胞的基本结构”中的“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，该实验需要学生密切观察，并记录实验现象，这能有效锻炼学生的观察能力。又如，第二章“组成细胞的分子”第一小节“细胞中的元素和化合物”中的“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”，这个验证类实验是提出一个观点，通过实验来验证，培养学生科学严谨的求知态度，让学生养成用事实说话的好习惯。再如，第五章“细胞的能量供应和利用”中的“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”，这个探究类实验可以锻炼学生的动手操作能力，促使高中生形成科学的探究思路。

在生物实验课上，教师应重视对学生的引导，有时也需要为学生演示实验，促使学生认真做生物实验。一般的生物实验会经历以下过程：第一，实验想法的产生；第二，实验方案的策划；第三，动手操作获得实验结果并进行记录和整理；第四，分析并撰写实验报告。每一个过程都需要学生有深度的思考，也会有相应的结果产生。做生物实验期间，学生能够自然进入解决现实问题的状态，通过分析实验结果，锻炼分析能力。在解决生物实验预设问题中，学生主动解决复杂问题的思维能力又会得到有效锻炼。在落实分组实验的过程中，生物教师应做到有效组织，采用恰当的方法指引学生，规范学生的操作。在实际操作期间，学生会感受到教材给出的实验方案非常严谨规范，而且可操作性比较强，从而在头脑中形成规范的实验探究思路，这是后续学习能取得较好成绩的保证。

2.2引导学生全面分解，综合能力和分析能力之间存在着一定的联系

教师要想培养高中生的思维能力，可以从培养学生的分析能力、综合能力和批判能力三方面入手。如要想培养学生的分析能力，教师就需要引导学生对整体进行分解，综合能力与分析能力是相互对应的关系，当有考虑整体的需要时，综合能力就会发挥作用。又如培养高中生的思维能力，教师可通过复习教学来实现。复习过程就是要再学习、再认识知识的过程，复习教学具备重复性的特征，重温学习过的知识是一个非常重要的学习环节，通过总结学习过的知识，再次记忆和理解学习过的生物知识，提高学生学习能力的同时，成功培养学生的分析思维、综合思维和批判思维。复习高中生物知识点时，学生要通过分析和综合，发现不同知识点之间存在的细微相同点，并分别列出不同之处。这就是利用思维处理知识点，方便学生之后去记忆，最终内化知识点。比如，当学生完成了生物知识点的复习后，要达到的标准是拿出一个主题词就能联想到相关知识点。

教师制定的复习教学策略应体现系统化和全面性的特点。教师提出生活中实际发生的情况，引导学生用学过的生物知识解决，真正将学到的知识应用于解决实际问题。

比如，在“遗传信息的携带者——核酸”的复习内容中共有三个部分，分别是核酸的分类、核酸的结构、核酸的功能。在这一小节中，较为复杂的知识点是核酸的结构，DNA和RNA都是核酸，但二者又不是同一种核酸，从它们各自的结构就可以看出，DNA的构成是脱氧核苷酸，数量为两条，而RNA的构成是核糖核苷酸，数量只有一条。比较法是一种有效的分析手段，学生将DNA和RNA的不同之处详细甄别出来，进行深度思考，借助对比和总结，提高了分析知识的思维能力。通过对比，学生会发现DNA和RNA所具备的共同点是有核苷酸，不同点是核苷酸的种类与核苷酸的数量。

2.3做好对章节内容的总结，提高学生的归纳能力

根据知识点的特点，生物教材编写时有详细的模块和章节划分，知识点之间有联系，每一个章节的内容之间也有联系，并不是单独存在的。因此，教师需要在学生的脑海中架构完整的知识体系，让一种解决生物问题的思路和方法，可在多个生物问题上应用。在讲授生物知识时，教师需注意与学生原有的知识体系相关联。经过一段时间的学习，高中生原有的知识体系，也逐渐通过概括形成新的知识体系，学生有能力应用已经掌握的知识和方法，独立概括整体内容。

要提高学生的思维能力，就必须对教学进行全方位的检查，不断地改进、优化、甚至是引进合适的教学工具，然后再根据教材进行创新，得到学生的反馈，从而做出相应的调整。从而达到高质量的教学目的；从而实现全面培养学生的思维能力。因此，要在教学中营造一个良好的教学环境、内容和氛围，同时要用理论知识来启发和培养学生的思维习惯。

3结束语

综上述，高中生物学作为一门以概念为中心的课程，具有抽象、实用的特点，对学生的思维和认识能力都有很高的要求。高中生物不可能只靠死记硬背、做题，就可以很好地进行有效的学习，它要求学生积极主动的思考，善于思考，把抽象的、复杂的知识变成自己的知识，这样才能有效地提高学生的学习效率和教学质量。

参考文献

[1]刘红山.浅谈激发学生生物思维潜能的策略[J].数理化解题研究,2021,(33):100-101.

[2]王金龙.高中生物课堂教学中学生思维能力培养的策略探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:429-430.