自主游戏中如何发挥幼儿的自主性

自主游戏中如何发挥幼儿的自主性

井雯洁

山东省济南市市中区白马山幼儿园  250000

摘要：在新时代教育背景下，教师的教育理念也应呈现创新、改革趋势，以此来构建更加优质的教育教学氛围。因此现阶段幼儿园教育中，教师应将全新的游戏教学模式融入其中，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》内容，充分激发幼儿的探索兴趣。并通过自主游戏的创设帮助幼儿验证各类学习理论，在实践活动当中更好的发挥幼儿的自主性。在这一基础上幼儿教师应重视游戏的创设，让其成为幼儿学习知识理论，探索生活现象的主要形式。

关键词：自主游戏；幼儿；自主性

幼儿阶段儿童对游戏有着较强的探索兴趣，此时幼儿能自主参与到这类实践活动当中。因此在这一教育基础上，幼儿教师应避免在自主游戏中过度干预幼儿的行为习惯，以此来更好的发挥幼儿的自主性以及参与性。幼儿时期儿童的好奇心与求知欲望较强，此时在游戏环境中教师应给予幼儿更多的自主选择权，并以满足幼儿的各类需求为教育目的。而在这类自主游戏中教师应充分发挥自己的主导地位，给予其适当的帮助，促使游戏更加顺利的发展。

一、构建良好的教学关系，营造平等的自主游戏氛围

在新时代教育背景下，幼儿教师应秉持着正面且积极的教育理念，以此来引导幼儿学习更多优质的基础知识，并有效的丰富幼儿的生活经验以及学习经验。教师在这一基础上应意识到，幼儿阶段儿童的各项学习能力以及综合素养处于黄金发展时期，教师创设自主游戏内容可以启发幼儿的智力因素，让其在自主游戏的引导下形成良好的自主性。此时教师需要抓住幼儿的各项基本特征，充分发挥自身的引导者、建设者以及指导者作用，为幼儿创设轻松且愉快的自主游戏氛围，让幼儿感受到教师的重视与关注，从而拉近师幼之间的距离，成为幼儿生活、学习中的“好朋友”。在这类自主游戏中教师应打破传统教育理念的桎梏，避免以教师的身份出现影响幼儿的自主游戏兴趣。在这一游戏过程中教师需要以平等、尊重的态度面对每一位幼儿，使幼儿敢于分享、乐于体验，不断的增强幼儿游戏的乐趣，最大程度的提高幼儿参与度，为其思维发展提供更多支持。幼儿教师若长期处于高高在上的地位，幼儿将对教师产生一定的陌生感，难以将自己的想法和问题与教师进行沟通，不利于幼儿的自主游戏兴趣发展。而教师若能亲身参与到游戏中，幼儿则会对教师产生一定的亲切感以及归属感，有利于自主游戏教学模式的发展与进步。例如在小班自主游戏《彩纸飘飘》这一课程当中，教师考虑到幼儿的身心健康发展情况，创设相关教学情境“请孩子们观察抖动的纸条像什么？”如花朵、烟火，以此来激发幼儿的想象力与创造力，并让幼儿在自由想象中参与到游戏当中，“地上有许多小纸片，现在请小朋友们寻找红色的纸片！”利用这一寻找颜色游戏来强化幼儿的认知能力，并了解到更多丰富鲜艳的色彩。

二、参与到自主游戏当中，给予幼儿指导

在创设自主游戏时幼儿教师应以游戏角色的身份参与其中，给予幼儿恰当的指导与帮助，使幼儿带着积极的兴趣参与到这类游戏当中，更好的激发幼儿的创造性以及自主性。在游戏过程中教师应作为幼儿的游戏伙伴，应以平等且尊重的身份来带领幼儿进行学习，并以此来感受自主游戏的趣味性。教师应意识到自身是游戏的组织者，在游戏中需要充分发挥自己的主导作用，为其营造良好的游戏氛围，并通过自己的间接引导协调幼儿之间的游戏关系。同时教师在参与到自主游戏过程中，并正确把握教育时机与分寸，避免过度的干预影响幼儿的游戏兴趣。教师应以提高幼儿的游戏兴趣，带领幼儿学习更多基础知识以及生活经验为基础，通过正确的指导来保障自主游戏的顺利进行。例如在区域自主游戏《服装城》中，教师可以参与其中，扮演向幼儿营业员咨询衣服尺码的顾客，以此来引导幼儿进行积极的表达。此时幼儿教师应明确自己的身份，在幼儿出现错误时运用语言进行引导，有效的帮助幼儿积累生活经验，提高其区域游戏水平与效率。在其他幼儿顾客来到后及时退出，如“没关系生意太忙了！我是老顾客等会儿再来。”利用这类语言来推动自主区域游戏发展，并保障幼儿的参与兴趣。

三、丰富游戏玩具与材料内容

游戏玩具是幼儿与自主游戏活动进行连接的前提基础，如果没有玩具与材料的支持、帮助，幼儿将会在较短的时间内失去探索兴趣，更会影响幼儿的自主性以及积极性，不利于幼儿的自主游戏能力发展。因此，现阶段幼儿教师应结合以往的教学经验，通过有效的教育措施来丰富游戏玩具以及材料内容，充分准备这类游戏活动内容，从而更好的激发幼儿的探索兴趣，使幼儿积极且主动的参与到这类游戏环节当中。并且教师应针对幼儿的个性特征创设健全的游戏规则，在游戏中准备充足的玩具与材料，避免幼儿在游戏中出现争抢、打闹的情况，并以此来满足各个阶段幼儿的发展需求。在以往的“分配制”游戏规则下，大部分幼儿的游戏需求难以得到满足，幼儿只能操作单一的游戏玩具，遏制了其创新思维以及自主游戏能力的发展。在后续的游戏教育教学中这类幼儿的参与兴趣不高，甚至对自主游戏产生了较强的抵触情绪。在这一教学情况下，教师可以组织幼儿共同创作自主游戏玩具与材料，锻炼幼儿手部操作能力，并打破以往“分配制”教育形式，合理的分配游戏中的玩具材料，真正意义上的提高幼儿游戏活动参与自信心。例如在中班的《娃娃家》区域中，虽然部分幼儿产生了分享意识，但是在将玩具分享后仍然会出现较强的失落情绪，不利于幼儿的综合素养成长，更在一定程度上阻碍了幼儿的参与兴趣。因此，幼儿教师组织儿童共同设计有关娃娃家当中的玩具材料，教师介绍无纺布、胶水、儿童剪刀等基本材料，引导幼儿制作娃娃家中会出现的食物玩具。通过这一方式不仅能锻炼幼儿的动手能力，更能使幼儿积极且主动的参与到自主游戏当中，感受游戏的乐趣与魅力。

总结：综上所述，幼儿游戏的创设能给予幼儿更多的愉悦性，并帮助幼儿了解更多优质的基础知识，对其身心健康成长有着较强的帮助作用。并且在幼儿游戏中教师可以与幼儿开展有效的互动、交流，深入了解幼儿的发展情况，并将更多的生活经验、知识理论进行渗透，充分的将游戏愉悦性与教育性相统一。在这一教学过程中幼儿教师应充分发挥自身的指导作用，结合幼儿的年龄特点创设适合其成长的自主游戏，以此来保障幼儿的游戏效率以及游戏兴趣。此时幼儿教师需要关注幼儿的各项综合素养，设计科学性、合理性较强的游戏内容，并以尊重幼儿的游戏主体性为主，充分发挥幼儿的自主性、积极性以及创造性。
    参考文献：
[1] 武婷. 幼儿自主游戏的设计策略[J]. 南北桥,2021(17):79-81.

[2] 闫茹. 幼儿园幼儿自主游戏[J]. 读与写,2018,15(3):238.