把握提问技巧  提升学生语文素养

把握提问技巧  提升学生语文素养

李盛妹

福建省将乐县水南学校  福建三明353300

摘要：提问能够启发学生思考，参与深度讨论，交流沟通，对事物具有很好的评价功反馈作用。在语文课堂教学中，提问是教学不可少一个重要手段。它可激发学生主动参与，启迪心智，开启思维，提问质量直接决定课堂教学有效性。教师在教学过程中，把握提问技巧让学生充满兴趣信心，在自主学习过程中演绎精彩，让课堂教学活起来。

关键词：小学语文；质疑问难；提升素养；方法策略

古人云“学起于思，思起于疑”。学生的创新来源在于对事物的好奇或质疑。往往发现一个问题比解答一种难题更关键，更有价值。因此，教师在语文课堂教学中，应根据学生存在的个性差异、兴趣爱好的不同，智商情商的高低，潜心研究设计出的问题角度，提问的方式与手段等，教师要具备一定技巧，具有艺术性，让学生每一次提问都能增进与教师内心的交流，从而打开孩子心扉，熏陶孩子性情，提升他们的语文素养，培养他们的主动思考能力，在语文课堂上，让他们初步读通读懂文本，提出疑难；认真阅读课文，找出疑难；品读文章，升华疑难。与此同时，要把握问题内容的层次，关注难易，把控好孩子问题争论的焦点，从话题中调动积极性，提高创造力，增强他们创造性思维，进而活跃课堂教学，让语文课堂展示出精彩纷呈学生风采，提升学生的语文素养。

一、在提问趣味性上，把握技巧，提升学生的语文素养

孔子曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知之者。”最佳的教师是兴趣，兴趣是教学的力量源泉。因此，教师在教学设计问题时，必须要鲜活、有趣，使孩子充满好奇、求知、自信，情感一刹那被充分点燃起来。如在《揠苗助长》教学中，寓言的故事讲的是一个农夫把麦苗拔起来，结果好好的庄稼不但没长高长大，反之枯萎死了，去见阎王了。同学们听了这个故事，你们弄明白了什么?怎么回事？这个故事从中又告诉什么道理呢？问题一出，就立刻兴奋活跃起来，纷纷举手踊跃发言，表达意见。由于要回答的问题，往往很好笑，也很滑稽好玩，因此，很容易就把学生的学习兴趣调动起来。其次，教师提问时，要能激发孩子情感，激发孩子的兴趣。这就需要语文教师突破呆板、单调，一问一答型琐粹教学的传统模式，利用多媒体三维动态视频，具体形象，栩栩如生的将童话故事呈现在同学们的眼前，将童话故事加以场景化。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就利用多媒体场景化表现了小蝌蚪找妈妈的情景，当小朋友们看到小蝌蚪遇到乌龟喊妈妈时，孩子们顿时一个个大笑起来。此时设计提问:为什么小蝌蚪会叫乌龟妈妈呢?他们的情感一下子被点燃起来，课堂也立刻热闹活跃起来，让学生通过阅读思考，进行沟通交流，纷纷发言。就这样语文课堂因为好玩的问题变成小朋友们欢笑学习的海洋，常常能获得意想不到的奇效，同时，也提升学生的语文素养。

二、在提问时机上，把握技巧，提升学生的语文素养

学生提出问题只是教学的一种手段，最主要的目的就是调动学生发掘质疑问难的能力，使他们敢问、多提问，让学生自己说话，说自己的心里话，从而达到投石激浪，推波助澜的效果，让他们进行激烈的争论，在辩论中相互提问，激活思维。师生、生生在对话交流，在语文课堂上形成了一种自主探究的学习气氛。对课堂问题也要关注火候，现实的课堂很多存在，不看时机，一有问题就满堂问，造成是肤浅的，应接不暇的表面热闹，如绳索般就束缚天性活泼的思考创新力。如在教学《童年的水墨画》中的《溪边》时，教师先让学生读诗，画出诗中描写的景物，然后同学交流，根据学生交流的情况出示画面，此时教师紧接着提问：“你能根据刚才交流的内容以及屏幕上的图片，用自己的话说一说你看到的画面吗?”此时，学生已经有了前面交流的基础，都能争先恐后地举手，将刚才交流的零碎的画面整合起来，变成了一幅完整的画面。这也得益于通过提问把握机遇，促成学生思维的飞跃，比随便零星提问成效明显很多，起到事半功倍的效果。

三、在提问角度上，把握技巧，提升学生的语文素养

一个人往往有多角度的视角，而其好的视角也通常只有一个。选好的角度，质疑问难，不仅可以激发孩子思考，而且易于开启学生解题的思路，更具有顺畅性，从而减低认识理解的困难。所以，教师在设计问题时，要选好的角度，才能让孩子开动脑筋，积极地解题，勇于思考。如在教学《奇妙的世界》时，结合课题，找出文章的中心句，提问：这是一个奇妙的世界，课文从哪些方面体现世界的奇妙？学生很容易从两段文字的中心句中找到答案：1.你看天空的珍藏——；2.再看大地的珍藏——。从段落的中心句中理解课文的内容。

精准选择，提出问题，教师就应积极地挖掘文本的教材，从题眼、关键词、重点的句段、总述或承上启下的细节等一些内容丰富的语句适时下手，然后细心设疑，引领学生对这些内容的认读，理解感悟，重新审视与批判反思，从而充分调动学生阅读主动性积极性，进一步激发孩子们的寻求欲与兴趣，提高语言文字的运用能力，提升学生的语文素养。

四、在提问的难易上，把握技巧，提升学生的语文素养

在小学语文课堂上，问题的设计与提问，必须适应班级学生学习情况，基本水准，要有针对性，有地放矢，难易要适度。但也不能让他们对这样的题目一眼看了就懂，一做就对。如果让孩子们热热闹闹，那也仅仅是表面上的虚假繁荣，起不了什么作用。但也不要提一些深奥怪癖的问题，严重超出了孩子们的认知水平。在小学的孩子抽象思维毕竟有限，这很容易会导致孩子们不知其然，面面相觑，望尘莫及，挫伤孩子们学好语文的积极性与自信心，更无法激发孩子们思考的活力。如教学《荷花》第四自然段时，教师问：作者为什么要把自己化身为荷花？这么写，有什么好的效果？这二个问题都超过了三年级的小学生思维范畴，使得小学语文教学寂静无声，学生不知所云，甚至陷于冷场。出现这些现象，教师应设法化难为易，联系学生的真实状况，减少提问难度，从而减少冷场的现象。这时，教师适时适机可以这样问：“如此美丽的荷花在你眼前，你会有什么想法？”对问题的高度难度掌握得好，学生的思想就会立即被激活。因此，提问的人一定要把握好时间，该提问时，也要不失时机；不该发问就不会乱弹琴，不然只会自打空拳瞎费劲。

综上所述：在小学语文课堂教学中，如果教师能在新课标改革春风的沐浴下与时并进，不死讲课，教死书，就能把握好提问的技巧，讲究艺术性，技能性，也就能形成师生、生生情感交流，让学校语文课堂展现出多样的教学风采，极力提升学生的语文素养。

参考文献:

[1]栾德尚.让提问激活课堂--小学语文课堂提问例谈[J].新课程研究,2015(4).

[2]吴邦国.试论语文课堂提问应注意的几个问题[J].文史杂谈,2016(1).

[3]张红.浅谈新课改背景下小学语文课堂提问有效策略[J].小学教学研究,2016(26).

备注：本文系为福建省三明市将乐县基础教育科学研究2021年度立项课题《阅读素养模型下小学语文课堂提问优化策略的实践研究》（课题号：JYKT— 2132 ）的研究成果之一。