信息技术与高中通用技术教学融合

信息技术与高中通用技术教学融合

刘香

府谷县第一中学，陕西省榆林市府谷县，719400

摘要：新课程改革背景下，《通用技术》作为普通高中的一个新兴学科，教师基于信息技术应用多媒体设备辅助开展教学，不仅能够凸显通用技术教学的时代性，还能够落实学科教育信息化建设的目标。

关键词：信息技术；高中；通用技术；教学融合

引言

具备了创新设计素养的学生有对问题进行创新性的重构能力，他们不仅会分析问题，还能改进和突破性地设计出有效可行的新方案或新方法，这是对技术意识、工程思维等素养的升华与提高；创新设计素养支撑着图样表达素养与物化能力素养培养的达成，具备创新设计素养，才能有创新的设计图样、创新的作品。

1高中通用技术教学中培养学生创新实践能力的重要性

创新在学生身上表现为敢于大胆设想，敢于对事物产生质疑，敢于对问题提出新的见解，并努力去寻找新的答案。设计指的是把一种设想通过合理的规划、周密的计划，通过各种方式表达出来的过程。通用技术课程以设计为载体，培养学生的创新设计核心素养，为学生适应社会生活及职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础，使学生成为有理念、会设计、能动手、善创造的社会主义建设者和接班人 。

2信息技术与高中通用技术教学融合

2.1尊重个体差异，分层设计学习任务

信息技术与高中通用技术教学融合之一是尊重个体差异，分层设计学习任务。教师在实施任务驱动教学法过程中，要考虑全体学生的学习需要，并针对学生能力、认知情况设计针对性任务， 使每个学生的信息技术素养都能得到切实的发展。 具体来讲，教师在设计任务过程中， 不仅需要分解任务目标， 还需要根据学生能力差异对任务目标的难易程度进行调整。 如设定基础性任务，需要全班学生全部完成；提高性任务，要求绝大部分学生完成；开放性任务，无最终明确的答案，根据自身能力情况完成。以《流程的优化》为例，基础性任务则是要学生掌握流程优化的内容， 理解流程优化的意义， 掌握工期优化的内容； 提高性任务则是根据案例实际情况提出工期优化的具体方案； 开放性任务则是以小组为单位在工艺优化，技术优化，质量优化中选取一项完成。 根据以上思路进行任务安排，能够满足不同能力学生的学习需要，提高课堂效率。任务驱动教学法是给予学生自主学习空间，提高学生综合应用能力的重要方法。 但在具体应用中，学生可以运用信息技术手段设计绘制流程图。

2.2利用现代化信息技术，提高学生探究的兴趣

信息技术与高中通用技术教学融合之二是利用现代化信息技术，提高学生探究的兴趣。随着信息化时代的到来，信息化教育手段也广泛地应用到了课堂中，现代信息化技术的使用为学生和教师都带来了极大的便利，通过多媒体手段，教师可以制作丰富的课件，寻找更多的教学素材，辅助他们教学，让学生能够更加直观地了解知识。多媒体还能够播放音乐视频，展示图片文字信息，对学生来说教材上的文字内容难以理解，枯燥的数字、公式缺乏吸引力。而通过多媒体的运用，将文字信息转变为更丰富有趣的图片、视频等，有利于激发学生的求知热情，启发他们的创新创造能力。多媒体教学的使用为学生提供了更为丰富的教学内容，能够引发他们的思考与探究，进而提高课堂教学的效率。在高中通用技术教学的课堂上，教师若能够通过多媒体将教材中文字版本的教学内容，转换为更为直观的视频，会给学生带来视觉的冲击力，快速集中他们的注意力，让他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并不自觉地投入通用技术学习中，跟随老师的节奏积极地探究知识。尤其是对理解能力较差的学生，通过这样直观的教学方式能够让他们更快地掌握通用技术知识，提高学习能力，在参与探究的时候也能够充分发挥自己的能力。

2.3高中信息技术教学资源的开发与利用

信息技术与高中通用技术教学融合之三是高中信息技术教学资源的开发与利用。当前，互联网应用十分普遍，这需要教师不断更新与完善教学内容，充分应用“互联网 + ”技术。 在开发互联网教学内容时，教师应注意结合不同学生的学习需求， 保证学习内容制定的个性化及合理化。 教师既要充分利用“互联网 + ”来拓展学生的学习内容，又要教会学生准确应用方法与技巧， 进一步提升自主学习效果。 如在学习“网页制作”过程中，教师应在完成基础网页制作方法与技术讲解的基础上， 指导学生利用互联网技术练习网页制作，不断促进学生计算机操作水平的提升。

2.4建构聚焦工程思维测评指标的试题任务

信息技术与高中通用技术教学融合之四是建构聚焦工程思维测评指标的试题任务。建构测评学科素养的试题任务主要包括试题任务的立意、任务测评的内容、任务的测评指标三个方面，解决任务是什么、怎么做、如何评的问题。工程思维素养侧重发展学生对结构、流程、系统、控制等基本思想和方法的领悟。测评工程思维素养的试题任务，应以任务情境为线索，以结构、流程、系统、控制等学科内容为载体，提出系统中需要解决的问题的思路并加以实施。考虑工程思维素养测评的侧重点，试题任务的载体应避免单纯的学科“知识点”罗列，宜选择具体的技术领域、关联的技术案例、真实的项目产品等结构化内容。多任务的试题设计应根据“先聚敛后发散”“先易后难”的原则，形成任务的梯度，有利于学生水平的发挥，减少工程思维素养测评的误差。

2.5建立以学生为核心的高中通用工技术教学模式

信息技术与高中通用技术教学融合之五是建立以学生为核心的高中信息教学模式。基于“互联网 + ”开展的通用技术课程教学活动，应将学生置于教学主体地位。 教师在组织学生学习通用技术相关知识的过程中，应充分考虑学生的实际学习状况， 并注意要与课本内容有机结合。 例如，在开展教学活动中，教师应按照因人施教的教学原则评估学生学习情况， 并结合学生学习过程中存在的薄弱环节及不足之处，布置学习任务。 在此基础上，教师要结合实际教学效果展开优化、调整工作，确保学生能够掌握“互联网 + ”学习方法，促进学生学习效果的进一步优化。

结语

总之，总之，教师应不断进行有关“互联网 + ”知识的深入研究，结合互信息技术进行教学模式及教学方法的优化，指导学生利用通用技术解决现实问题， 推动学生综合素养的发展。

参考文献

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