小学数学实验课教学模式的初探

小学数学实验课教学模式的初探

黄维冰

广西壮族自治区防城港市文昌小学 538021

摘要：《全日制义务教育学科指标》要求小学数学教育应当以“学生发展为核心”，以培育学生的创新精神与实践能力为关键。数学实验可以充分的刺激出学生的学习热情，养成学生良好的探讨性学习习惯，数学实验教育能够推动学生综合发展。学生只有依靠自身的操作实践以及积极参与，对数学形成充足的兴趣，才能够真正意义上了解所学内容，才能够掌握数学，同时运用到日常生活中去。

关键词：小学数学  实验课  教学模式

引言：数学实验教育是学生参加动手实践的探究流程，依靠指导学生动手实践，刺激学生带着探索欲望去探究数学新内容，借此刺激出学生的学习热情，提升学生学习数学的自主性以及积极性，养成学生的探究精神，推动其综合发展。

一、开展数学实验教学的理论依据

《全日制义务教育学科指标》表明“学生的数学学习内容必须是实际的、有意义的、极具挑战性的，这些内容应当有助于学生积极的开展观察、实验、猜测、印证、推理以及沟通等数学活动”；提倡“探究积极参与特殊的数学活动，依靠观察、实验、推理等活动发现对象的某一些特性或者与其他对象的差异与关联。”从中可以了解到《数学学科指标》将数学实验已经提升到了一个较高的程度。

数学家欧拉曾经说过：“数学这一课程必须观察，也必须印证。学生应当重新走一遍人类了解数学的经历，从实际的实验时期步入抽象理论时期。”所以大家在数学教育过程中合理的导入数学实验，使得学生参与数学知识的建设环节，亲身探究知识的快乐，养成学生实事求是的科学态度以及敢于探究的探究精神[1]。

二、小学数学实验课教学模式的策略

（一）创设实验教学情境

老师采用多媒体、讲故事或者是巩固以往知识内容等模式导入学生日常生活中的具体问题，给学生构建一个必须探讨处理的问题情境，促使学生形成问题思想，形成科学应用数学知识处理问题的想法与欲望。

（二）做好实验教学准备

将日常生活过程中的问题转变为数字问题后，老师应当启发指导学生找寻处理问题的方式，同时进行初步的猜想、辨别。紧接着再指导学生通过学具操作来测验、印证自身的猜测判断。这一环节不但要找寻处理问题的方式，也是给操作测验进行思想认知预备以及学具操作预备等环节。

（三）指导学生动手实验

学生将问题中的具体物体通过方格卡片呈现出来后，就能够参考要处理问题的具体 状况，开展动手模拟操作测验。学生在动手操作实验的环节中，手脑一同运用，形成实践经验，找寻知识规律，获得初步的概念认知以及规律猜测，学生再尽可能的操作印证，就能够获得在正确的成果，进而实现自主探讨学习的最终目标[2]。

（四）实验结果的推理及应用

依靠上述的操作实验学习，学生已经构成初步知识结论、老师可以引导学生通过操作探讨所学习的知识规律回答课本习题或者学生日常生活中的具体问题。在这一环节中，学生能够参考自身对新内容的了解认知状况，通过实际操作、思维想象操作或者采用获得的规律直接通过操作表述式的方式开展计算、表述。老师可以参考学生对教材内容了解状况开展个别引导以及方式意见。

三、小学数学实验课教学模式的体会

第一，数学实验教育能够推动老师教育观念的改变。老师在开展数学实验教育环节中，教育观出现了本质上的改变。在教育活动中老师组织学生开展数学测验，指导学生探讨有难度的学习内容，同时参加到实验活动过程中与学生一同探究数学的奥妙。实验完成后及时组织全体学生开展沟通，对学生反馈的信息开展科学的评估与整理归纳，真正意义上彰显在新学科指标中“老师是学生学习的组织者、引导者以及合作者”这一基础思想。第二，数学实验教育最大程度体现了学生的主体地位。数学实验教育刺激出了学生的学习欲望，使得学生在兴趣的引导下，在和谐稳定的气氛中参与了探讨环节，如此的课堂才是主体性参与的课堂，才是高效的课堂。数学实验教育给学生构建了积极参与数学学习的条件以及契机。给学生们提供了实际的、具备意义的以及富含挑战性的学习内容，刺激出了学生积极探讨的兴趣以及热情。第三，数学实验教育能够养成学生的创新能力。在贯彻落实素质教育的进展中，作为基础课程的数学教育，更加应当侧重创新能力的养成。对于此落实一些有组织的数学实践教育活动，能够给更多的学生体现自身能力的契机。依靠“实验”锻炼学生科学应用数学知识分析以及处理具体问题，养成了学生的实践能力以及创新能力。第四，数学实验是开放性的课堂。开放性课堂指的是在教育活动中最大程度给学生提供自主探讨的空间以及时间，使得学生能够勇于想象、勇于探讨、多项交流、求异创新。数学实验教育内容的挑选不被课本所束缚，其可以是教材中的案例、习题、实践活动，也可以从各类教育资源中挑选与学生日常生活有直接联系的学习资料。在实验教育环节中保留学生自主探讨的时间以及空间，使得学生得到充沛参与数学活动的时机。激励学生通过自己喜欢的符合自身具体认知方法去探讨、去探究，重视学生思想的独立性以及多样性，体现认知处理问题方式的多元化。第五，一些地区性教课班学生较多，会影响组织有效的数学实验教育，面对班级人数递增这一难题应当怎么去进行已有书本对数学实验内容规划体现出较大的差异。虽然数学活动诸多可是实验内容不丰富且不具备实验案例，尽快城市的老师会探讨研发学科资源，可对于广大乡村地区以及边远山区的老师“无本可参考，无案例可以运用”的状况应当怎么在提高学生操作能力的前提下，学生的基础锻炼相较不足的状况怎么处理。上述问题是大家必须在实践中探讨、处理的问题

[3]。

结语：依据上述，时代在进步，教育思想在改变，数学实验教育的推出是一个必然，也是一类必须，更加是新课改精神的关键发挥。在课堂教育环节中科学应用学具组织学生开展具备价值的“动手实验”，重视“操作”的流程，不但满足小学生的认知规律，更加能够协助学生有效建立知识体系，养成数学思维，提升学生的创新能力以及合作能力。

参考文献：

[1] 叶晓宏. 基于"空中课堂"的小学数学线上教学模式初探[J]. 小学数学教育, 2020(21):3.

[2] 杨正军. 小学数学"121"探究式课堂教学模式初探[J]. 今日教育, 2021, 000(005):P.62-63.

[3] 郑权熙. 小学数学"小""跨""超"单元整体教学模式的初探与反思[J]. 课程教学研究, 2022(4):6.