多元一体化识字教学模式初探

多元一体化识字教学模式初探

黄嘉祥

广东省惠州市惠城区横沥镇中心小学

摘要:《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，对教师提出了新的要求，理解新课标，正确运用新课标，这是语文教师必须完成的挑战，落实到低年段识字教学上则更为迫切。本文从新课标出发，首先分析当前的研究背景及研究方向，然后阐述多元一体化教学模式的概念，最后介绍多元一体化识字教学模式的识字教学策略。

关键词：多元一体化  识字教学  课堂识字  游戏识字  生活识字

一、研究背景及研究方向

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质中提到:语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。由此可见，识字教学不应局限于课堂识字方法的传授，而应追求培养学生运用祖国语言文字的能力。

新课程标准提出“语文核心素养”和新的理念要求。作为小学语文课程的基础教学，低年段识字教学对理解新理念，找到新方向，形成新教学模式尤为迫切。

依据新课标理念，在识字教学上，教师应关注以下几个方向:（一）挖掘汉字独特音形义特点，关注汉字的字源及演变，把握汉字承载的文化内涵对课堂识字方法的影响，在识字教学中促进学生核心素养发展。（二）识字教学充分考虑低年级学生的发展特征，并注意与其他学段的衔接性和发展性。（三）注重识字教学内容与生活的联系。（四）识字教学过程中注重创设丰富多样的学习情景。  

二、多元一体化识字教学模式探究

（一）概念阐述

此模式中的多元首先是指课堂识字、游戏识字和生活识字这三个识字场景的多元；更深一层，则是由识字场景多元衍生的识字策略的多元化。一体则是指多元场景衍生的多元策略构成相互连接，互相促进的统一整体。多元一体识字教学模式即是在一体化框架下整合多元场景的识字教学策略，形成层次分明，环环相扣的识字教学模式。

（二）教学策略

多元一体化识字教学模式的教学策略涵盖课堂识字、游戏识字和生活识字三个方面，三个方面互相联结，形成整体为多元一体化识字教学模式服务。

1.课堂识字教学策略

（1）构建整体识字情境。情境创设在小学低年级是极好的教学方法，贴合学生年龄实际，使学生充分融入教学内容。以往教师注重的是单一课堂情境的创设，这使得识字教学缺少连贯性。学生的生字识记缺少系统性，同课生字间仅以课文为联系，各课生字缺乏联系。学生识记成果缺少量化，所识记的字词缺乏清晰的归类和对比。

因此，需要构建识字教学整体情境。整体识字情境是以“语言文字积累与梳理”任务群各学段学习内容为指导，以字源为脉络，以丰富多样的识字情境为框架，所建立的情景汉字世界。利用多媒体工具赋予基础生字生动具体的拟物形象，构建可视化的汉字世界。以字源和造字方法为脉络，实现生字的系统归类和梳理。低年段的学生具有丰富的想象力，对故事和画面更感兴趣。汉字的造字特点方便归类，拟物的形象切合学生年龄实际，学生认识积累汉字的过程不仅变得更生动形象，更加深了对汉字字源和音形义的认识，汉字之间更好建立联系。整体识字情境可以使识字教学更生动，生字间的联系与类别更清晰，便于学生识记，同时为更高学段的识字教学搭建基础。

（2）以字源造字识字法统筹课堂识字方法

低年级识字教学中，教师利用顺口溜加一加、减一减、换偏旁等方法，方便学生识记生字。这些方法对于识记识字有一定效果，但缺乏系统性，学生对生字之间的区别和联系的认识不够清晰。立足整体识字情境，用字源造字识字法统筹课堂识记方法，使生字识记不仅局限于单一课堂，生字或以字源为纽带，或以造字法为根据，建立更密切的联系与对比关系。学生在利用方法记忆生字时，也更深一步加深同源汉字的印象，建立更清晰明确的整体框架。

（3）制作识字卡，巩固识字成果

在当前双减的趋势下，如何高效低负的巩固识字教学成果是一个挑战。识字卡方便学生随时识记生字，制作识字卡的过程更是学生对生字音形义重新分解认识的过程。

在整体识字情境下，汉字被赋予更生动的拟物形象。学生将对生字的拟物想象融入到识字卡的制作，获得更个性化的识字体验。通过小组合作的方式，制作个性化的识字卡，再汇集到全班分享使用，这种集体活动和成果收集方式，使学生获得更好的参与感和体验感。再将集体设计的识字卡打印制作给每人一份，使每个学生识字卡的不断积累，不仅使识字成果可视化，更能建立不断壮大的字卡库，同时满足低年级学生卡片收集的成就感。

2.游戏识字策略

游戏识字教学策略的开发是在一体化的框架下，以课堂识字策略为基础，为提高识字教学效果和趣味性而进行。

（1）以课文为线索进行生字互动游戏。语文课文是最好的识字工具，利用课文进行分散识字，可以使学生最有效的了解生字词语意。在此基础上，利用低年段儿童爱玩、注意力难以长时间集中的特点，加入识字卡游戏，可以有效增加识字的趣味性，增强识字效果。以课文为线索，以本课字卡为工具，教师可以设计如抽字卡快速找组词的竞赛类游戏，可以设计在整体情境中给生字词分类的探索类游戏，可以设计以小组合作的方式选取字卡串联课文的团队类游戏。

（2）以整体识字情境和识字卡为工具进行生字互动。整体识字情境提供拟人化的生字形象及分类，识字卡库的积累不断扩大，这两者为生字互动游戏提供了极好的场景与素材。在出现形近字、近反义词、多音字组词等知识点时，可在整体情境中，调动积累的字卡库，设计为生字找朋友、找不同、带生字回家等游戏，实现可视化、互动式的识字教学。

（3）以生活情景为素材进行生字互动。识字教学的成果要体现在生活中，学生能在生活情景中灵活正确地运用语言文字，才代表着生字识记的成功。设计模拟生活场景的生字互动游戏，充分发挥低年段学生喜欢模仿的特性，在情景模拟中增进对生字词的理解与运用能力。如教学《影子》时，设计“好朋友在哪儿”的游戏，让学生和自己最好的朋友上台，其中一个人蒙上眼睛，由同学们告诉他，他的好朋友在前、在后、在左、在右，通过自己的判断找到好朋友。这个互动游戏既锻炼学生真实生活场景的判断力，又增进学生对“前后左右”、“好朋友”等生活生字的语义理解。

3.生活识字策略

真实生活是语言学习和运用重要场景，识字教学要挖掘生活识字的潜力，激发学生在生活中自主识字的兴趣，利用课堂活动辐射生活，营造浓厚识字氛围，鼓励学生在生活中开展识字活动。

（1）识字卡游戏的生活化推广。识字卡游戏的设计开发，不仅能为课堂识字辅助，若能实现在学生生活中普及，让学生主动玩、喜欢玩，将是更有效的促进识字的方式。比如，借鉴互联网上的热门小游戏消消乐，设计字卡消消乐。充分利用网络科技资源，融入识字游戏设计，将有力推动识字游戏的生活普及，使学生乐于识字游戏，在玩中学，在学中玩。

（2）营造校园汉字文化氛围。校园的文化氛围会对学生的识字兴趣产生潜移默化的影响，应该充分利用，用心打造。比如，一年级所接触的汉字往往具有基础性和形象性，可在一年级建立字源文化走廊，利用形象生动的图画，使学生对汉字音形义及字源文化有所了解并产生兴趣。汉字走廊的内容可随着教学进行丰富。如教学《口耳目》时，相应更新以人体各部位名称为主题的汉字科普贴画，或是以口、耳、口为部首的汉字科普贴画。让学生在课堂识字之余，了解汉字百科知识和字源文化，激发学生识字兴趣。

综上所述，本文所探究的多元一体化识字教学模式立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程理念，探索改进当前课堂识字教学方法的途径，梳理整合现有课堂识字教学方法，创设与开发丰富多样的识字情境，形成与游戏识字、生活化生字相互联系相互促进的课堂识字策略；探索辅助课堂识字教学的游戏识字方法，立足于课堂识字教学策略进行识字游戏的开发与实施，设计多样的识字游戏，提高学生的自主识字兴趣和能力；探索以课堂识字策略、活动识字策略形成系统的识字模式，以学生生活为拓展途径，思考识字模式落实到学生生活的具体途径，形成课堂识字、活动识字和生活识字的多元化联结，旨在实现低年级识字教学的高效低负。