新课程背景下高中物理教学方法优化研究

新课程背景下高中物理教学方法优化研究

杨库朋

乾县第二中学   （陕西  咸阳）   713300

摘要：近几年，基础教育全面深化，尤其是高中新课标出台，使物理教学从“应试教育”走向“以人为本”，适应社会发展、国际竞争和经济全球化、信息化要求。虽然在课堂上，教师具体行动有所不同，但目的都是一致，即教育效果。通过对新课程教师行为跟踪和分析，帮助教师更好地解决问题，减少课后作业繁杂，提高教学效果。基于此，以下对新课程背景下高中物理教学方法优化进行了探讨，以供参考。

关键词：高中物理；教学方法优化；研究

引言

新课程标准下，对学科的育人价值提出了更高的要求，不仅要关注学生是否已经掌握了相关的知识和技能，还应该立足于学科的育人目标，使学生在学习中逐渐形成终身发展的品格和能力，从而实现学生的全面发展。物理作为高中阶段最为重要的一门学科，具有特殊的育人价值。以往的高中物理教师基本上都是采用“灌输式”模式进行教学，致使学生的物理课堂参与程度比较低、学习效率低下，制约了他们的学习技能、批判思维能力、创新能力等发展，难以实现学生的全面发展。

一、高中物理教学中的问题

教师忽视了学生的自主思考以及主体地位，难以激发学生对于物理的学习动力，针对这一问题，物理教师需要采取针对性措施转化物理知识，降低理解难度，从而以更为直观便捷的方式为学生构建学习桥梁，转变传统灌输式的物理教学方式，避免过于武断认为学生难以在高中物理教学当中进行自主思考。需要物理教师能够给予学生充足的自主探索研究空间，讲解重点难点知识时依靠引导而并非直接灌输，才能够有效帮助学生在课堂当中记住重点问题，但是在实际过程当中，大多数的物理教师却仍难看清这一问题的重要性，无法激发出学生的自主学习性。例如，在学习物理测量使用游标卡尺以及螺旋测微器的教学过程当中，大多数教师会将游标卡尺以及螺旋测微器的测量使用方法直接告知学生，保障教学速度的同时，却难以促使学生在探索过程当中自主思考学习，学生的思维能力缺乏锻炼，在高中快速成长的阶段，导致学生的物理思维能力难以跟上学习速度，从而无法及时掌握物理知识，也难以灵活运用，依赖于自身物理思维的物理学科，急需充足的思维训练，从而掌握深层次的物理知识。

二、新课程背景下高中物理教学方法优化策略

（一）课堂提问具有针对性和科学性

课堂上问题要与教学目标、教材内容紧密结合，教师要对教科书进行全面剖析，并针对不同主题和特定文章，在问题上都要有针对性，而不要用“是非式”或“随意”回答问题。在教学中，学生要根据现有教学内容回答问题。教师按照教学内容难度和学生认识程度来调节问题，在教学过程中，不要问得过于细枝末节，只需要抓住重点，一针见血，在讲课时，要有坡度，把问题分解从简单到最难，让学生掌握得恰到好处。

（二）划分层次满足学生的学习需求

在高中物理学习中，由于学生的物理知识水平参差不齐，学生的学习能力也有所不同。因此，为了实现新课程标准下的教学要求，高中物理教师在实施课堂教学之前，可借助多种检验方式，深度了解学生的实际情况。同时，结合调查结果，将班级内的学生进行分层，以基础知识扎实、应用能力强、成绩稳定的学生为学优生；以基础知识比较扎实、应用能力相对差，成绩稳定且进步空间大的学生作为学中生；以物理基础知识差、学习成绩欠佳的学生作为学困生。在此基础上，按照分层教学的原则，将教学目标、教学内容、课后作业进行分层，以满足不同层次学生的学习需求。具体来说，针对学优生，课堂教学不能局限于教材中，而要结合学生的实际情况，设计出具有发散性思维的问题，并为其提供优质的教育资源，设计开放性的课后作业等，以更好地满足学优生的学习需求；针对学中生，可适当增加物理学习的难度，无论是在教学中，还是在课后作业中，都应在基础知识的基础上增加一些拓展类的问题，以便于学中生在针对性的学习中，循序渐进地提升自身的物理学习能力；针对班级中的学困生，在制订教学方案、选择课后作业时，应以基础知识为主，确保学困生在基础知识的学习中，将基础知识掌握扎实，并获得一定的成就感。

（三）提升学生积极性，给予正面评价

师生交往中适当认同能促进师生之间和谐稳定。事实表明，要做到真实、不夸大、不做作，才能更好地规范和提高学生对教师期望。因此，在高中物理课上，教师要注意每个细节，捕捉每个人亮点和细微变化，适时地给予赞扬和肯定。学生站起身回答问题，应该立刻做出评估，一句“对”或者“好”，可以极大地提高信心。学生会积极地参与进来，教室氛围会变得更加活跃。教师也不能打击对问题答案一窍不通的学生，可以用鼓励字眼，比如“好点子，好答案”，提出更高标准。在教学实践中，教师面部表情会对教学行为产生很大影响。如果教师能够迅速地投入工作，脸上洋溢着笑容，精神饱满，热情洋溢，笑容可掬，能用声音来影响学生，激发求知欲。

（四）创新教学理念，提升教师专业素养

教师的综合素质是构建高效课堂的基础。基于当前物理课堂教学中存在的问题，高中物理教师必须全面加强新教学理念的研究，不断提升自身的专业素养，更好地实现高中物理课堂教学要求。1.围绕物理核心素养，重塑教学理念教师应当对新课程改革背景下的教学理念、物理核心素养等内容进行全面深入的分析，将教学方向逐渐转向素质教育，关注学生的可持续发展。同时，还应基于新课程改革背景下的生本理念，建立和谐的师生关系，注重学生在课堂的主体地位，关注学生学习兴趣、学习思维、探究能力和科学态度的培养，最终达到预期的教学目标。最后，面对新课程理念，教师还应关注物理实验、实践教学、分层教学，尊重学生的个体差异性，助力学生的全面发展。2.提升专业素养，应对课堂教学需求一方面，高中物理教师在日常教学外，需以自主学习、培训等途径，加强学习，提升自身的专业素养。同时，结合素质教育的要求，教师还要与时俱进，在丰富物理知识储备的基础上，加强其他学科知识的学习，不断提升自身的综合素养。另一方面，高中物理教师还应关注师德、师风建设，加强自身的职业素养、职业道德建设。此外，物理教师需注重学生人际交往能力、组织能力等的提高，更好地满足高中物理课堂教学需求。

（五）联系实际生活，促进知识迁移和应用

物理新课程视域下，掌握书本知识、提升学生的应试能力已不再是唯一的教学目标，教师还应关注知识的迁移和应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，真正实现物理知识的“灵活运用”。鉴于此，高中物理教师必须要立足于物理知识的“生活化”特点，坚持“知识联系生活”的原则，联系生活优化课堂教学。一方面，高中物理教师在实施课堂教学时应结合物理教学内容，从学生的实际生活出发，融入生活现象和元素，使得学生在熟悉的场景中完成物理知识的深度理解。

结束语

在高中物理教学中，教师要了解学生的知识需求和情感需求，理解学生所面临的困境，据此创新和优化教学方法，争取构建生动活泼、自由的物理课堂，以保证学生积极参与学习活动，让学生取得更好的学习成果。

参考文献

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