小学数学教学评一致性教学模式探析

小学数学教学评一致性教学模式探析

许真真

福建省晋江市英林镇英埔中心小学  福建泉州 362256

摘要：通过分析近年来课程改革工作的开展情况，当前小学数学课程标准中的大部分理念已经得到认同，受到学生和教师的认可。但是从教学理念和实践的实施情况来看仍然存在不统一的情况，教学目标设置不合理，与课程标准间存在较大的差异。教学活动评价片面、随意，没有结合新课程标准。在这种情况下必然会导致小学数学课堂教学的方向难以把握和确定，学生付出巨大努力后仍然难以获得相应的收获。

关键词：小学数学；教学评；一致性教学

引言

小学阶段是基础教育的重要时期，而数学是学生学习的主要科目，数学知识相较于其他科目，不仅知识涉及面广泛，而且涵盖了一些抽象性理论知识，对学生的思维能力和学习能力提出了更高的要求，需要学生具备良好的理解力和记忆力，以更好地掌握和应用数学知识。新课程改革对小学数学教师提出了更高的要求，而传统的教学模式显然无法满足新时期的教学要求和学生的思维能力发展要求。对于小学数学教师而言，对其要求已经不再局限于课本教材知识的讲授，更重要的是培养学生的数学思维能力，提升学生的数学素养。小学数学教师不仅要具有较多的理论知识，还需要明确教学目标，对学生进行适当的引导和启发，促使学生不断掌握数学技能，善于发现生活中的数学问题，引导学生进行自主思考，使学生拥有较强的知识迁移应用能力。

一、“教—学—评”一致性在小学数学教学中的应用价值

有利于促进教师教学水平的提升，在“教—学—评”一致性教学模式下，教师需要对课本教材进行深入解读，同时需要全面了解掌握学生的实际学习情况，制订科学、合理的教学目标。在该教学模式下，教师还要合理地选择和设计教学活动和教学评价内容。教学实践能否达到相应的效果，要看教师在教学过程中是否发挥了重要作用，通过教学活动和教学方式的选择和调整，促进了教学目标的实现。因此，“教—学—评”一致性教学模式在小学数学教学中的应用，不仅有利于教师专业能力和教学组织设计能力的提升，还有利于提升教师在教学实践中的应用能力，使其灵活应对各种教学问题，完善教学知识储备，不断提升自身的教学水平。教、学、评是一个有机的整体，共同为教学目标的达成和学生学习效果的提升提供有力支撑。教师在实际教学中需将其进行科学结合，根据学生的学习情况和学习需求等科学设置教学目标，优化教学内容，转变学生在教学中的被动地位，通过科学的教学活动设计实现与学生的互动，使学生处于主动地位，积极参与学习活动，进而提高教学质量和教学效率。

二、基于“教—学—评”一致性的小学数学教学策略

（一）以教学评一致为目标优化教学方案

在小学数学教学中，教师要按照教材和课程标准的要求，制订相应的教学计划。同时，要意识到教学计划并非一成不变，应在实际的课堂教学中，根据实际的教学需要进行灵活的调整和优化。鉴于每一位学生都是独立的个体，他们之间的性格差异很大，所以他们对数学的认识和掌握程度也各不相同，所以要提高数学的学习效果，就必须对教学计划进行适当的调整和优化，以确保教学效果的一致性。

比如，老师讲授《角的度量》，讲授射线、直线、线段等概念的时候，要让学生比较它们的联系和区别。当学生对角与射线、线段关系存在疑问时，教师应适时地进行教学计划的调整，优化课堂教学，使学生理解角的形成过程，并让学生动手尝试绘画射线、直线与线段，深化学生对相关知识内容的记忆，强化学生的分析能力、思维能力与探究能力，以此有效落实教学评一致教学原则。在课堂教学中，经常会出现突发事件，这是对教师应变能力的一次考验，需要教师根据实际情况灵活地进行教学安排。学生在课堂上的掌握情况和老师的期望之间存在着很大的差距。

（二）结合实际调整教学计划

小学数学教师在实际教学中不仅要结合学生情况制订科学合理的教学计划，还要重视教学计划的动态化调整，要根据学生在课堂上的学习情况和学习状态等进行有针对性的调整和优化。另外，虽然根据学生的情况确定了教学目标，制定了相应的教学计划，但是学生的学习情况是动态变化的，而且每个学生的学习情况和学习能力存在差异，对此，教师应对教学计划进行灵活调整，保障每位学生都能获得提升，避免教学计划脱离实际情况。在实际教学中，教师可通过小组合作等活动形式，让学生合作探究数学知识，有针对性地给予学生引导和帮助，以确保教、学、评三者的一致性。例如，“认识多边形”这一课旨在让学生认识四边形、五边形和六边形等图形，教师可结合教学内容引导学生主动探究。首先，教师结合本课教学内容，为学生设置预习任务，让学生在日常生活中收集一些平面图形，如四边形、五边形等图片，在上课时展示，让同学间互相分享。同时，教师让学生预先准备一些上课要用的教学工具，包括剪刀、一些小棒、钉子板及四边形纸片等。其次，在课堂授课时，教师可组织学生开展图形展示活动，让学生分别展示自己收集到的物品图片，学生比较自己收集到的平面图形与其他同学收集图片的不同，共同对平面图形进行细致观察。教师还可以用多媒体播放一些平面图形，让学生共同观察讨论，营造轻松活跃的课堂氛围，调动学生的积极性。再次，教师可让学生应用提前准备的工具，搭建不同的平面图形，并向学生提问：“构建不同的平面图形分别需要用到几根小棒？”在学生动手操作时，教师应及时监督并关注学生的状态，及时对学生的表现进行评价，并引导学生积极参与课堂活动，而不是在其他事情上分散注意力。通过这种动手操作的活动，学生充分认识了不同图形，锻炼了动手能力，激发了主动学习意识。最后，教师可以引导学生对各种平面图形进行“数一数、围一围、拼一拼”等活动，调动学生各种感官参与到认识图形的过程中，使其掌握各种平面图形的基本特征，同时分组合作探究、分析总结各种平面图形的特征，然后将小组分析探究成果进行分享和展示，深化对平面图形的认知，锻炼知识探究能力。

（三）明确教学设计与教学实施的原则

教学设计以及教学实施工作开展中不可能始终采用统一的教学模式，但是为了实现教学目标，需要遵守教学目标设计的原则，使教学目标能够有效实现，但是原则不可过多，进而干扰教师的教学，不利于教学工作的开展和教师教学能力的发挥。因此，我们可以结合几年来的教学要求，设置教学目标实施原则:第一为对应性原则，也就是每个目标都需要对应列出相应的测试题目，对学生的目标实现情况进行分析和探究。针对选择的题目内容，需要做好目标分析工作，包括题目中表达的知识点，思路以及题目的难度等。第二个原则为适用性原则，也就是教学工作需要与学生的学情相符，不能所有的教学原则都是完全相同的，每个学校，每个班级，每个小组甚至每个学生都需要具有一个教案。第三个原则为简约性原则，教师在课堂教学中会受到时间、空间等方面的限制，导致教学内容的讲解中无法做到面面俱到，因此，在教学实施中并不是教学题目越多越好，需要对选择的题目进行仔细推敲和研究，保证选择的质量。通过优化教学结构，提升教学效率。

结束语

总之，把教学评价的一致性原则贯彻到小学数学教学中，有助于提高教学的质量和效果。小学数学教师应适时更新教学理念和方法，切实做到教学评价一致性，并制定明确的教学目标，并可根据实际教学情况灵活地调整教学方案和计划。通过多元的教学手段，使数学课堂更加丰富多彩，通过分层评估提高了教学评估的针对性，确保了教学评鉴的连贯性，从而提高了小学数学的教学质量和效率。

参考文献

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