初中语文个性化阅读教学研究

初中语文个性化阅读教学研究

王海维

东莞中学松山湖学校（集团）大朗中学，广东省，东莞市，邮编：528244

摘要：本文对语文个性化阅读教学实施策略进行了深入分析。初中是整个教学生涯中非常关键的阶段，个性化阅读的教学模式符合新时期教学体制下高度关注学生的核心素养要求，有利于强化学生的专注力与自控能力，进一步拓展了学生视野，让学生在学习过程中收获了更大的乐趣，具有重要的教育价值。

关键词：初中语文；个性化阅读

前言：初中阶段，学生的个性特征更加鲜明，教师在初中语文阅读教学中需做好引导，帮助学生养成良好的习惯，树立正确的价值观念，从而促进学生个性化形成与健康成长。教师应从学生的视角做好教学设计，优化阅读教学的形式，营造良好的阅读教学氛围，使其发生更多思维上的碰撞，建立对知识更层次的理解。

一、初中语文个性化阅读教学实施的意义

初中语文个性化阅读有利于拓宽学生视野，激发学生写作兴趣。个性化阅读也属于群文阅读，只是相对于群文阅读更加具有一定的针对性，通过课内外同步阅读，学生能够见识到更多写作方法、措辞技巧，在充分积累阅读素材的基础上，能够更加精准的把握不同文章的中心。随着时间推移，学生的文学素养会不断增强，学习语文学科的压力会进一步降低，通过个性化阅读，其写作能力会显著提升，增加了文章可读性，避免了流水账文章的出现。

初中语文个性化阅读有利于强化学生的情感体验。初中阶段的学生自主性相对较强，学习能力已经初步形成，对周围事物的理解更加深刻，但是由于其自身生活阅历有限，很难将自己所见所闻所感准确的抒发出来。个性化阅读在初中语文教学中的熟练运用，能够使学生见识到不同文学大亨在文章写作中融合的思想与情感，对学生的心灵会产生较大触动，使学生充分地沉浸在文章中，进而可以有效提升学生共情能力与表达能力[1]。

二、初中语文个性化阅读教学实施策略分析

（一）优化阅读形式，充分调动学生积极性

个性化阅读是一种自主性、体验性、差异性的阅读，在初中语文教学中合理运用个性化阅读的教学模式，能够充分调动学生积极性。传统的阅读教学普遍以教材为基础，能够获得一定程度的扩展，例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》等古诗词的过程中，教师普遍会让学生了解诗人杜甫的生平经历等，并基于此，安排学生阅读唐朝时代的部分文学古籍，但实际上大部分学生对古文的兴趣不够高，在进行素材收集时也不够积极。为充分调动学生积极性，教师可以借助多媒体教学平台，或者智慧教学等APP为学生打造多种阅读形式，可以将单一时间段作为节点，为学生剪辑教学视频，使学生优先产生兴趣，进而再引导学生进行更层次的阅读。

（二）创设阅读情境，激发学生阅读灵感

创设阅读情境，能够为学生铺好个性化探索知识的路线，有利于提高学生的学习质量。情景化教学在多个学科中都具有重要的教育价值，如同身临其境，可以形成更加强大的情感共鸣，进而提升情感体验。基于此背景下，可以从三个方面创设阅读情境。

第一，要注重阅读情境的趣味性。兴趣是最好的老师，初中学生思维活泛、探究欲强，但是在应试教育的背景下，其个性没有被高度重视和深度挖掘，一定程度上影响着学生思维品质的提升。基于个性化阅读的视角，教师可结合课内教学进度，为学生创设对应情境，例如，在《鸟》这一课教学时，可以在授课过程中为学生提供不同鸟类的图片，让学生通过合作学习加以探讨，引导其获得更深层次的阅读理解。

第二，要利用好游戏教学的模式。单一僵化的进行授课不仅会使教师教学热情受到削弱，而且会导致学生参与课堂的积极性不高。为营造良好的课堂氛围，使学生更好地参与到课堂教学与讨论中，可基于教材内容，设计游戏环节。例如，在学习《蚊子和狮子》这一课时，教师可以组织学生进行“你画我猜”的游戏，通过生动的游戏环节，促使学生尽情抒发自己个性化的感受和体验。

（三）制定合理的阅读计划，培养阅读习惯

培养学生形成良好的阅读习惯是一个循序渐进的过程，不能操之过急，需通过制定合理的阅读计划，逐步增加学生阅读量，提升读书品味。教师在制定阅读计划的过程中一方面要综合考虑教学进度，对教材内容进行全面整合，另一方面要考虑在新课标要求下，对学生核心素养的提升，科学合理的选择书目，并制定对应的阅读计划，满足初中阶段学生阅读需求。

阅读活动需要一定耐心和专注度，才能取得更好的效果。在“双减”政策的背景下，初中生在校时长被进一步缩减，部分基础较差的学生学习压力会进一步增大，仅仅是完成日常作业就占领了大量课后时间，并没有过多时间展开兴趣活动。碎片化的阅读时间过于零散，导致学生专注度不够，整体的阅读效果偏差，因此教师要针对以上问题做好阅读计划，内容选择要遵循少而精的原则，同时，要求学生对阅读素材做好笔记或背诵，在课上预留5-10分钟进行提问，以确保阅读教学的实效性。

（四）尊重学生的主体地位，关注学生差异性

个性化阅读的教学模式符合当前立德树人背景下对学生核心素养的培养，充分地尊重了学生的主体地位，高度关注学生的差异性，使得每个学生都建立于自身知识经历和情感基础上，更好地获得思想上的启迪、情感上的熏陶。教师应基于学生差异性，寻求多样化的教学方法，促进学生全面发展。每个学生都具有不同的成长背景和个性特征，如果随意地布置阅读教学的内容，没有结合学生实际需求，会导致学生对本学科的学习兴趣下降，教师要尊重学生的主体地位，做好调研和教学反馈，不仅能够促进教学效率提高，而且能够拉进师生间距离

[2]。

基于关注学生差异性的视角下，可以按照学生反馈将其分为三个阶梯团队。第一阶梯的学生极其热爱阅读，并且能够根据自己兴趣所在选择合适的阅读内容。第二阶梯的学生对阅读教学无感，不热衷也不排斥，全凭教师安排，自己没有阅读的习惯，对各种不同类型的阅读素材也没有什么深刻的见解。第三阶段的学生对阅读教学排斥，是在教师严格要求下将其当成任务强迫自己去完成的。针对三个阶梯的学生教师要进行适当的指导，逐步加深学生对阅读教学的热爱。

（五）提高教师素养，正确把握阅读教学内容

教师既是学生学习的帮助者又是引领人，在个性化阅读教学模式应用过程中，教师也应提升自身素质以及修养，以更加全面的把握阅读教学内容，提高教学实效性。从根源上入手，首先，学校应提高初中语文教师准入门槛，对参与应聘的教师学历、综合素养、教学实践等进行全面考核，同时应对其职业规划做好了解，进而再综合考量是否聘用。其次，学校要做好教学培训研学工作，为教师提供更多学习的渠道和学习的平台，促使教师职业素养进一步提升。最后，教师应认识到当前岗位所担当的责任，不断加强自我学习，对初中阶段的教学材料进行充分学习，以便于正确地把握阅读教学内容。

结论：个性化阅读教学符合新时期教学改革的现实需求，具有重要的教学价值，尊重了学生在教学中的主体地位，打破了传统教学模式下教师主导课堂的形式，更加强调学生主观差异性。个性化阅读教学模式的广泛推广，提高了学生参与课堂教学的积极性，有利于拓展学生视野，促进学生文学素养形成，进一步提高了初中语文的教学效率。

参考文献：

[1]曹莲莲. 初中语文个性化阅读教学探究[D].江西科技师范大学,2022.

[2]姚月月. 基于智慧阅读平台的初中语文阅读教学设计与实践研究[D].宁夏大学,2021.