“智慧”成就专业成长

“智慧”成就专业成长

刘蕾

山东省济南第三中学

在信息技术和现代教育有机融合日益密切的大趋势下，智慧课堂是新课标视域下教育教学改革的必由之路，也是课堂教学生动化、高效化的有效方式。结合高中思想政治学科特点，高中思政智慧课堂应以“知识与智慧同步生成，素养与智慧同步发展”为价值目标。在智慧环境下开展思政课堂教学，不仅有利于调动学生的学习兴趣和积极性，形成良好的课堂互动氛围，加强师生之间的交流，还可以通过课堂数据反馈，科学分析学生对知识的全面掌握情况，是一种高效的合作式教学模式。

一、善用智慧课堂，优化教学范式

（一）构建学科教学范式。在智慧课堂教学实践中，教师通过各种科学、有效手段辅助开展课堂活动，逐步探索形成了“三学四题思政智慧课”的教学范式。“三学”是指课前预学、课中议学和课后拓学，环环相扣。课前预学环节，教师精选推送预习资源包，如导学案、PPT、影音视频、时政资料和预习自测。教师通过预习自测后台数据反馈和预习形成的疑难点，进行二次备课。根据学情，生生不同、班班不同，来调整授课，真正体现以学定教，由“学跟着教走”变为“教为学服务”。                                                                                                                                              

课中议学即课堂教学环节，主要体现在“四题”上，即话题引思、议题探究、主题构建、试题检测，达到步步提升。采用议题式教学模式，围绕议学任务，设置议题、创设情境、组织活动。采用全班话题讨论、小组分组讨论、投票辩论、学生讲等技术手段辅助完成教学。讲授完新知之后，进行课堂小结。通过核心概念统摄下的理论知识构建，制作思维导图，并截屏分享给学生。根据本班在预习中存在的疑难点和高频错点，通过题库选题推送给学生，进行全班作答。待学生提交后根据作答数据，精准讲题。

课后拓学环节，除了知识点的背诵落实外，巩固练习再根据随堂检测中出现的高频易错点再进行精准组题，分层推送。对学生反馈集中的问题和知识点，可通过微课推送让学生加以巩固提升。通过作业提交的数据监督、督促学生完成学习任务。

（二）优化课堂教学评价。智慧课堂环境下，师生的教学活动会产生大量数据，用好数据、让数据“说话”，可以发现学生学习过程的短板和不足。课堂上，教师可根据学生自主学习的反馈信息，精准推送新的学习任务，并选择合适的课堂活动方式与教学策略，有针对性地进行课堂教学。利用随堂测试等功能及时掌握学生学习情况，以实现对教学效果的精准把控。课后，根据系统提供的学习质量分析报告，有针对性地推送作业，强化训练，真正实现以学定教的课堂变革。

二、善析智慧课堂，反思教学方式

（一）技术手段和教学内容的融合。通过智慧课堂的多种技术手段和数据分析功能，可以更好地动态观察学生课堂学习成果，及时给与引导或帮助，让学生积极主动地参与课堂教学，活跃课堂教学气氛。但切忌将信息技术手段与思想政治课堂粗糙结合，只图课堂教学手段表面繁华，不顾学生的实际认知水平和课堂的接收实效。信息技术手段与课堂教学内容是形式与内容的关系，技术始终是为教学内容服务的。不切实际片面追求技术手段使用，不仅违背思政课教学实际，还贻误了学生掌握知识的最佳时机。

（二）素材资源与学科功能的融合。运用智慧课堂，教师大量的工作是在课前的导学案制作、预习资源的精选和推送。课前充足资源下的充足备课，往往会使预设得太完美。新课改下的教学是动态生成的，过于“富态”的教学资源必然造成浪费，侵占学生的思考时间，致使课堂中的生生互动、师生互动环节过多停留于表层的“热闹”，而没有足够“留白”给学生时间进行深入探讨，不利于提高学生的合作意识和探索欲望。智慧教学不仅要教会学生掌握课本知识，还要启迪学生思维，让学生学会分析问题、解决问题，注重学生知行转化，加强学科的智育、德育功能建设。

智慧课堂让“智慧”引领教师专业成长，让“智慧”成就学生的学业提升。智慧课堂中，不受时间和空间的限制，教师变为学生学习的引导者，教师通过实时反馈的数据信息，可以客观地了解学生各阶段各环节的学习情况。大数据背景下的智慧课堂，更加凸显了教学中教师的主导地位和学生的主体地位，根据学生的知识掌握情况及时且即时调整教学策略与进度，为学生分配个性化任务，从而激发学生学习的积极性，促进师生的共同进步和发展。