让学生在兴趣与爱好中学好数学   

让学生在兴趣与爱好中学好数学   

娄华杰

江苏省泰州市兴化市陶庄中心校  江苏省泰州市  225733

摘要：“数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。”小学生对一种新语言的学习往往容易产生浓厚的兴趣。但他们的注意力比较容易分散，唯有对感兴趣的东西才能够集中他们的注意力，并能保持长久。而课堂是学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法去调动学生的学习兴趣。用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学生学习的积极性，让他们能主动地参与到教育教学之中。

关键词：数学教学；情境；求知欲望；学习兴趣

“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。如何培养学生的学习兴趣呢？下面谈谈本人在教学中的几点做法：

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

要让学生在学习的过程中获得成功，让他们树立起学习的信心，对所学科目喜欢，从而对所学科目产生兴趣。心理学研究表明，恰当、适宜的环境能够有效地激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置身于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得更加生动、直观、真切，缩短时空距离、扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。

说到兴趣，大家对这个词都毫不陌生。而且，我们常常对别人说：干什么事情都要有兴趣。学生的学习也是一样，对数学课要有兴趣才能爱学，才能学好数学。那么，兴趣是一种什么样的心理现象呢？怎样才算对某一种事物感兴趣呢？心理学认为：所谓兴趣，就是人们对一定事物或活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当人们力求认识某种事物，渴望从事某种活动，并在其中获得心里满意感时，他就会对该事物或该活动有了兴趣。

但是，兴趣并不是一个简单的概念。根据兴趣的指向性把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣，所以它维持的时间比较短暂。而间接兴趣是由活动目的、任务或活动的结果所引起的兴趣，所维持的时间比较长，能够长久地影响人的行为，并使人在活动中保持高度的自觉性和积极性。

皮亚杰强调：“儿童要高度活动，在活动中让儿童动脑、动手进行探索，通过活动逐步丰富儿童的认知结构。在教学过程中要通过儿童自身积极的活动，让儿童探究、发现知识。”因此，数学教学不应是一些刻板的的知识传授，而应是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力，激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学，就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题，让他们在自主活动的领域中发现解决问题的策略，并加以再创造，在数学王国中自由自在地翱翔。

与其他学科不同，数学是一个抽象性、逻辑性较强的学科。小学生一般记忆力较好，有较强的形象思维能力，逻辑思维相对要差一些。如果让小学生陷入一个他们所认为无休止的计算中，他们则会产生厌恶情绪。而教育是一个主动的过程，要让主体积极参与其中，获得一种成功的体验。每个学生都有自己的个性、爱好，都需要尊重、信任和关怀。老师要抓住他们的闪光点，分享他们每次取得的一点一滴的进步时的感受，使他们感到成功的喜悦。因此，教师应根据教学实际创设问题情境，提供给学生主动参与的条件，激发他们的学习兴趣，以受到良好的课堂教学效果。

在数学教学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。例如，在教学“长方体的表面积”时，我创设了为母亲购买礼物的场景：母亲节到了，红红为妈妈买了一份节日礼物，（课件演示长方体的盒子，并展示长、宽、高），她想用彩纸把礼物包起来，需要多大的包装纸，怎样计算呢？同学们能帮帮她吗？问题提出后，学生们都十分感兴趣，学生们学习的主体性很快地被调动起来了，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中。创设情境使学生产生学习数学的渴望，主动去探究数学，充分地调动了学生学习数学的积极性。

二、满足学生的归属心理，让兴趣稳定而持久

数学概念比较抽象，有些数学知识不能直接理解，因而显得单调、枯燥。学生对数学知识的学习也许会产生一时之兴，但不会保持长久。所以教师要把学生的即兴兴趣转化为对学生间接兴趣的培养，让他们从对数学的感性认识上升到理性认识。通过对学好数学的目的，以及数学在社会生活中的应用等方面的认识，让他们从心底里真正地喜欢上数学这门学科。这样，他们的兴趣会变得稳定而持久。

所谓归属心理，就是几乎所有的学生都有一种强烈希望自己能够成为班集体中重要的一员，他们希望自己被班集体接纳认可，并能在集体中表现出来对别人的影响力。这种心理一旦得到了满足，他会找到自己在班集体中的位置。为了保住这个位置，他会有更大的兴趣去参加班集体活动，争取在活动中不断有出色的表现。

数学课堂中满足儿童这种心理较好的方式是提倡合作学习。例如：教学“求两个数相差多少”这一实际问题时，学生一下子弄不清多多少或少多少。在教学过程中，我先让同学们摆出12个红色小圆片，然后在这些红色小圆片的下面摆出8个黄色小圆片，并说明摆的时候要从左边起，一个对一个地摆。同学们摆完后，老师提问：“两种小圆片那种多？看看第一行里的红色小圆片哪一部分和黄色小圆片里的同样多？请大家用手指圈一圈，同桌互相检查一下，看看圈得对不对？再圈出红色小圆片比黄色小圆片多的那部分。”这样引领学生在动手操作的基础上，用直观比较的方法，让他们体会到可以用减法来解决这个问题了。

三、以疑导学，激发学生求知欲望

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始。”悬念可以触发学生的求知动机，集中学生的注意力，刺激学生的思维，产生“迫人期待”的教学魅力。一个恰当而耐人寻味的问题会激起学生思维的浪花。为此教师应当依据教材内容，抓住学生好奇心强的心理特点，精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。

对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都可以成为研究探索的对象。如教“长度单位之间的进率”时，我设计了这样的一个悬念：1、10、100，在这三个数字之间用“=”号连接起来。这时学生可能会说老师这道题是错的，三个数字之间是不可能相等的。这时可进一步启发学生，三个数字之间是不相等，但是在什么情况下可以相等呢？我们可不可以在三个数字后面加一个数量单位使他们相等呢？同学们的情绪被调动起来了，班里的学习气氛一下子活跃起来。有的学生会说，老师可在数字后面加上米、分米、厘米，还有的说可以加上元、角、分。对这些正确的答案要积极地鼓励，让他们分享成功的愉悦。这时我们可以借此机会温习以前学过的知识，在此基础上引出我们本节课需要学习的内容。

四、帮助学生从多角度思考、解决问题

华裔若贝尔物理学获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生们也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。例如：教学“分类”时，我设计了这样一个动手操作的活动，让学生们动手把一些图片拿来进行分类。在分类时，同学们会很容易按“类型”、“颜色”、“图片的大小”和“图片的形状”来进行分类。思维敏捷的同学很快就分完了，思维较慢的同学还没分完。于是我就让思维敏捷的同学想想还有没有其他的分法？他们很快地就给出了结果。这样，既培养了优等生的灵活性，又给学困生一定的时间来让他们独立思考。使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

五、联系生活实际，加强直观教学

“施教之功，先在激趣，巧在授法，重在练化，贵在养习。”根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

数学概念是抽象的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。因此，教学中应该选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，以生活中的浅显例子来说明，使抽象的概念变得更加形象生动，让学生在现实的情景中体验和理解数学，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以启发学生思考。所以我们在课堂教学中可以采用直观教具、实物投影仪等生动形象的教学手段，使静态的数学知识动态化。例如：在教学“圆柱的侧面积”时，我没有直接告诉学生哪是侧面积，怎么求。而是利用了一个圆柱形的可乐罐，让学生来制作它的包装纸，使学生明白了什么是侧面积；并让学生自己动手剪、摆、围，通过这样的实际操作，让学生在玩的过程中逐步体会圆柱的侧面积展开后是个什么样的图形，它的面积与圆柱的什么地方有关。这样，通过一系列的实践

活动使学生感受到数学与生活息息相关，消除了对数学厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

六、贯穿实践性，发展学生的学习兴趣

数学来源于现实，也必然扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。数学教学更是一种需要，只有当学生感受到数学在生活中的价值时，他们才会从心底去热爱数学。教师要教育学生学好数学是为了未来更方便的应用，以获得更好的生活。俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”我在教学“统计”时，就布置学生调查统计家庭成员所喜欢的电视节目及收看时间长短的情况，制成统计表或统计图，并提出相应的问题。如若你是电视台的领导，你会如何安排电视节目呢？自此同学们的积极性都非常高，并提出了非常多的设想。学生们感到“数学知识就在我们的身边”，“数学知识非常有用”等等。提倡对数学知识“学以致用”，这样能使学生体会到数学不是空洞无味的，而是具体有趣的，有学习意义的。既增强了学生对数学的情感体验，又培养了学生的应用能力和动手能力。

从数学教学的这个角度来讲，教师要对数学的认识度要高，要对数学学科进行深入的研究，要努力加强数学修养，形成科学的数学思想，同时要具备广博的数学知识。“要给学生一杯水，老师就必须要有一桶水”。需然小学数学涉及的数学知识不多也不深，但教师要有丰富的数学知识储备，这样给学生讲课时才能思路清晰、方法灵活，能化难为易。学生听得轻松，学得愉快。学生学习数学时从中得到乐趣，才能真正地学好数学。

数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此对小学生学习数学兴趣的培养除了个人因素以外，教师对学生学习兴趣的引导和培养也很重要。要把培养学生数学兴趣提高到对学生发展的高度来认识，这样我们才能更好地培养学生的数学学习兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以教师在教学中要采取多种方法唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。

美国心理学家布鲁诺说过：“最好的学习动机乃是学习材料本身发生兴趣。”兴趣是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉。只有激发学生的学习兴趣，才能打造出高效的课堂。总之，教师在教学活动中只要灵活地使用教材，善于把教学内容放在真实有趣的情境里，让学生在探索中经历“再创造”的过程，相信一定能诱发出学生学习数学的浓厚兴趣。

【作者简介】姓名：娄华杰 出生年月：1965年8月 性别：男 民族：汉 籍贯：江苏省泰州市兴化市 职务/职称：一级教师

学历：本科 研究方向：小学数学。