基于雨课堂的线上线下混合式教学在外科护理学教学中的应用

基于雨课堂的线上线下混合式教学在外科护理学教学中的应用

赵芬 ,李远珍 ,滕晓菊 ,刘明明 

皖南医学院护理学院外科护理教研室

【摘 要】 目的 探讨基于雨课堂的线上线下混合式教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 将皖南医学院2020级护理本科助产方向班学生作为观察组，应用基于雨课堂的线上线下混合式教学模式；2019级护理本科助产方向班学生作为对照组，应用传统教学模式。对比分析两组学生的期末成绩、总评成绩，并调查学生的满意度。结果 应用基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，能够明显提高学生的期末成绩（74.30±9.17分和68.90±8.67分，P<0.05）、总评成绩（78.27±8.70分和70.27±8.13分，P<0.01），并能获得较高的学生满意度（均为80%以上）。 结论 基于雨课堂的线上线下混合式教学，可加强教师与学生互动，通过及时掌握学生对所授课内容的掌握情况指导课堂教学，并能提高学生的课堂学习兴趣，是一种较好的现代智慧教学方法。

【关键词】 外科护理学；雨课堂；线上线下混合式教学；护理教学

Application of online and offline hybrid teaching based on rain classroom in surgical nursing teaching/ZHAO Fen,LI Yuan-zhen,TENG Xiao-ju,LIU Ming-ming,MA Tong-jun

[Abstract] Objective To explore the application effect of online and offline blended teaching mode based on rain classroom in surgical nursing teaching. Methods The students in the nursing midwifery class of Grade 2020 in Wannan Medical College were taken as the observation group, and the online and offline blended teaching mode based on rain class was applied, while the students in the nursing midwifery class of Grade 2019 were taken as the control group and the traditional teaching mode was applied. The final grades and overall scores of the two groups were compared and analyzed, and the satisfaction of the students was investigated. Results The application of online and offline blended teaching model based on rain classroom can significantly improve students' final scores (74.30 ±9.17 and 68.90 ±8.67, P < 0.05) and total scores (78.27 ±8.70 and 70.27 ±8.13, P < 0.01). And can obtain higher student satisfaction (all above 80%). Conclusions The online and offline blended teaching based on rain classroom can strengthen the interaction between teachers and students, guide classroom teaching by grasping students' mastery of the contents of the course in time, and improve students' interest in classroom learning. It is a better modern wisdom teaching method.

[Keywords] Surgical nursing; Rain class; Online and offline blended teaching; Nursing teaching

基金项目：2021年皖南医学院教学改革项目（2021ylkc04）

作者单位：241000 安徽省芜湖市皖南医学院护理学院

赵芬：女，副主任护师，E-mail：351280445@qq.com

雨课堂是教育部在线教育研究中心结合学堂在线与清华大学在2016年研发的智慧网络教学终端，做到了将课前课中课后全程式教学、线上线下混合式教学及大数据教学的优势集于一体，促进教学手段的改进和教学水平的提高[1]。本研究将基于雨课堂的线上线下混合式教学模式，应用于皖南医学院2020级护理本科助产方向班的外科护理学的理论教学，并取得了较满意的教学效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1研究对象

选取皖南医学院2020级护理学（助产方向班，四年学制）本科30名学生为观察组，均为女生，平均年龄20.82±1.03岁（年龄范围19～22岁）；选取2019级护理学（助产方向班，四年学制）本科30名学生作为对照组，也均为女生，平均年龄20.63±1.25岁（年龄范围19～22岁）。两组性别、年龄比较，差异无统计学意义（均P>0.05）。两组由同一组教师授课。

1.2研究方法

1.2.1 教学方法

按照教学大纲的要求，结合护理学院的具体教学计划安排，观察组外科护理学的全部课程理论教学采用雨课堂，开展线上线下混合式教学模式。①课前：教师将所授课章节的课件通过雨课堂提前发布给学生，并针对章节内容拟定出一定数量的问题发布给学生，问题要求既有涉及教科书所讲到的知识内容，又要有拓展知识内容的涉及，让学生课前带着问题预习，为学生提供自主学习的机会和目标方向。②课中：要求学生扫雨课堂二维码进行签到；教师按课件内容进行知识点讲授，在授课过程中学生可以通过弹幕反馈对所授知识点的掌握情况及需求，教师通过雨课堂适时发布课堂练习，了解学生对知识的的掌握情况，并依此及时调整授课进度；课前发布的问题在课中采用线下和线上相结合的形式组织学生发言讨论，教师在此基础上进行知识点的归纳总结，以提升学生对重难点内容的理解和掌握。③课后：教师通过雨课堂分析掌握学生参与课堂的情况，后台统计学生课前和课堂练习的得分，形成平时成绩，纳入计算总评成绩，并能及时了解教学效果，便于进一步改进教学方法，对学生的知识薄弱点，制定相关内容的慕课等发布给学生，弥补课堂教学不足，巩固提升教学效果。在此基础上，还采用“翻转教学”形式进一步培养学生自主学习的能力，课程结束一至两周后，要求每个学生根据授课知识点自行归纳总结一定数量的复习题，复习题以客观题为主，主要为A1A2A3A4型选择题，可以来自参考资料也可自行归纳，归纳总结的客观题后应附有详细的相关知识点解析及扩展相关知识点，每两到三周汇总的题目在教研室微信公众号中公布供学生复习使用。在期末的课程结束考中，使用学生自行归纳总结的复习题作为考题，比例占总分的20%，以激励学生参与“翻转学习”的积极性。

1.2.2 评价方法

①期末成绩：本学期全部课程结束后由教研室统一组卷进行期末考试，试卷题目来源：题目80%由学校试题库抽取；题目20%由学生自行归纳总结的复习题抽取，满分100分，学生考核得分为期末成绩。②总评成绩：雨课堂汇总学生平时课堂练习得分×40%+期末考核得分×60%，作为学生本学期的总评成绩。③学生教学满意度调查：于外科护理学理论授课全部结束后，对观察组学生进行满意度调查，调查表依据教学方法的具体内容和目标要求制定，共含8项内容，每项均包括非常满意、满意、一般、不满意4个选项，统计各项满意度的计算方法为非常满意和满意学生数占总人数的百分比。

1.2.3 统计学方法

采用SPSS18.0统计软件进行数据处理。计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验；分类资料采用例数或率表示，等级资料组间比较采用秩和检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生外科护理学期末成绩比较

观察组学生的期末成绩高于对照组（P<0.05）；考试成绩分布80~100 分数段对照组3人，占10.00%，观察组8人，占26.67%，高分数段人数明显增加（P<0.05）。具体见表1。

表1  两组学生外科护理学期末成绩比较[n(%)，±S]

2.2 两组学生外科护理学学期总评成绩比较

观察组学生的总评成绩明显优于对照组（P<0.01）。具体见表2

。

表2  两组学生外科护理学总评成绩比较[n(%)，±S]

2.3学生教学满意度调查结果

对观察组2020级护理本科助产方向班全体学生共30人发放满意度调查，回收率100%。汇总满意度调查表各选项，结果显示观察组学生对教学满意度较高（均为80%以上）。具体见表3。

表3  观察组学生教学满意度调查结果[n(%)]

3 讨论

基于雨课堂的线上线下混合式教学模式的应用可以激发学生的学习热情，提高学习效果。传统教学方法为线下教学，以教师讲，学生听为主，有其优势，但不适用于现今的大学生教学，不利于激发大学生的自主学习能力和提升大学生的综合能力[2]。近年来随着信息化的不断发展，将信息化网络资源应用于教学方法的创新改革，也得到了迅速发展。雨课堂是当前教育信息进程中出现的智慧网络教学终端，只要通过office工具栏中的雨课堂插件就可实现课前课中课后的线上线下混合式教学，功能包括课前预习、课后复习或者考试、课堂教学互动、教学数据收集整理等方面[3]。雨课堂的出现，将线上线下教学有机结合，让每位学生都有机会参与教学互动，突破了课堂时间有限的限制，激发了学生的学习热情，提高了学习效果。

基于雨课堂的线上线下混合式教学模式的应用可以有效提高学生的学习成绩。本研究结果显示，观察组学生的期末成绩高于对照组（P<0.05）；总评成绩明显优于对照组（P<0.01）；且高分数段人数显著增加。雨课堂通过课前－课中－课后不同阶段的预习、讨论学习和巩固，学生对所学知识的掌握会更加牢固[4][5]。课前学生带着问题查阅课本和文献资料等进行预习，让学生对所学知识内容事先有所了解，同时又培养了学生自主学习的能力；课中，雨课堂可以采用多种形式进行课堂互动，激发学生的学习热情，加深学生对重难点知识的理解掌握，提高了课堂效果；课后，通过雨课堂及时评价教学效果，采用不同形式及时发布学生薄弱的知识内容，弥补课堂中教学的不足，起到巩固强化的效果。最终达到了提高学生的学习成绩。

基于雨课堂的线上线下混合式教学模式可以改善学生的教学满意度。通过雨课堂进行多种形式的学生互动，参与答题、组织讨论、发弹幕等，教学方法的多样化，一改传统教学的单一枯燥，大大提升了学生的学习兴趣；翻转课堂学生自行归纳总结复习题，让学生参与到自身学习考试题目的拟定中，激励学生翻转学习的积极性，给予学生全新的学习体验。本研究显示新的教学模式能获得较高的学生满意度。

综上所述，本研究将基于雨课堂的线上线下混合式教学模式应用于护理本科外科护理学的理论课教学，克服了传统教学方式多以教师讲，学生听为主，课堂气氛呆板，学生往往课堂学习注意力不够集中，缺乏学习热情的缺点。通过雨课堂实施线上线下混合式教学，翻转课堂的应用，让学生参与临床护理问题的讨论，归纳总结知识点的复习题等，能够更好的培养学生的思维能力和表达能力，全面提升学生的自主学习能力，从而培养了临床实用性人才。本研究结果显示新的教学模式能有效提高学生的学习成绩，获得较高的学生教学满意度

，并激发了学生的学习热情，从而促进教学效果的提高。这种教学模式可以推广应用于护理本科的理论课教学。

参考文献

[1]肖艳红，秦伟超，张蕾蕾，等．基于雨课堂的生物化学实验线上线下混合式教学探究［J］．高教学刊，2021，36：119．

[2]吴琼，赵光红，杨欢，等．基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用［J］．护理学杂志，2016，31（17）：65－67．

[3]臧晶晶，郭丽文．滴水成雨-走进雨课堂［J］．信息与电脑（理论版），2016，4（8）：235－236．

[4]邓娟，吴菁，崔静，等．基于“雨课堂”的翻转课堂实施的实践与思考［J］．护士进修杂志，2018，33（2）：152－154．

[5]刘晓静，高继霞，沈鹤，等．基于雨课堂的形成性评价在妇产科教学中的研究［J］．卫生职业教育，2022，40（8）：45－46．